Introduction au cours et au programme de l’année 2015-16
En ROUGE les œuvres à se procurer cette année et les textes qui seront étudiés en lecture analytique.
1. Fournitures :
- Classeur grand format, feuilles grands carreaux
2. Emploi du temps :
3. Travail à la maison : un travail à faire pour le cours suivant si ce cours n’est pas le lendemain.
4. Devoirs doivent être personnels : devoir copié = 0
5. Devoirs non faits = 0 qui est effacé si les parents produisent un mot qui justifie l’absence du travail.
6. DST sur table = 0 en cas d’absence à moins qu’un mot là encore soit produit par l’élève.
Trois textes étudiés par objet d’étude : le 4e est le DST.
7. Dans les deux cas, le professeur ne réclame pas le mot mais pas de mot et le 0 se maintient : à vous d’y penser et de prendre vos responsabilités.
8. Manuel : L’Ecume des lettres. Français seconde. Livre unique (nouveau programme 2010). Hachette 2010.
Livre d’ex. d’application : idem
9. Le programme
Année divisée en « objets d’étude » :
LE LYCEE FRANÇAIS DE LOS ANGELES
Session 2015-2016 Français M. Compère Classe de seconde A2
Objets d’étude étudiés.
De la rentrée au 29 octobre
Objet d'étude n° 1 : La poésie du XIXe au XXe siècle : du romantisme au surréalisme
SÉQUENCE I
L’objectif est de faire percevoir aux élèves la liaison intime entre le travail de la langue, une vision singulière du monde et l’expression des émotions. Le professeur amène les élèves à s’interroger sur les fonctions de la poésie et le rôle du poète. Il les rend sensibles aux liens qui unissent la poésie aux autres arts, à la musique et aux arts visuels notamment. Il leur fait comprendre, en partant des grands traits du romantisme et du surréalisme, l’évolution des formes poétiques du XIXe au XXe siècle.
Corpus : Un recueil ou une partie substantielle d’un recueil de poèmes, en vers ou en prose : lecture cursive de Poésies Rimbaud (1870)
Approche de l’ouvrage : Le recueil intitulé Poésies regroupe les poèmes composés par Rimbaud de 1869 à 1872: il s'ouvre sur le texte Les Étrennes des Orphelins , se poursuit avec vingt-deux poèmes recopiés par Rimbaud pour son ami Demeny en 1870, puis avec vingt et un textes inspirés par la guerre ou l'univers détesté de Charleville, rebaptisée en « Charlestown » par Rimbaud; vient ensuite le célèbre Bateau ivre que Rimbaud conçut pour éblouir Verlaine, et qui le consacra comme un artiste génial dans le milieu littéraire qu'il fréquenta à Paris et à l'occasion de son voyage en Belgique.
Thèmes poétiques
Deux grands thèmes se repèrent à l'intérieur du recueil Poésies :
- une poésie du bonheur, fondée sur l'évocation heureuse du voyage et du vagabondage, alliant bonheur d'écrire à bonheur de vivre (Ex. Lecture analytique de « Au Cabaret-vert » (photocopie) et lecture cursive de « Ma bohême » (p. 359) « Sensation » (p. 360))
- une poésie de la révolte, de la colère, fondée sur la dénonciation virulente et provocante des petitesses, des impostures ou des ignominies de la société environnante et de l'histoire contemporaine (Lecture analytique : « Le dormeur du val» (photocopie) ; « A la musique » (photocopie) et lecture cursive du « Mal » (p. 361)
Dans les autres œuvres de Rimbaud, ex. Illuminations, on trouve :
- une poésie de la voyance, fondée sur la volonté de fixer à travers un langage nouveau des images nouvelles, induisant la conscience que poésie et absolu doivent devenir synonymes; cette poésie naît moins de l'expérience personnelle du poète et de la spontanéité de son écriture que de ses réflexions actives de créateur soucieux de concevoir une œuvre nouvelle, révolutionnaire. (Ex. « Le Bateau ivre », « Voyelles »)
À travers ces trois grands thèmes s'est constituée une écriture qui évolue avec une très grande rapidité: l'écriture, vecteur des émotions de l'adolescent devant le monde, cesse d'énoncer celui-ci pour mieux se constituer en aventure du langage.
Lectures analytiques:
Problématique : La poésie moderne est-elle en rupture avec le passé ?
(le bonheur)
Texte 1: « Au Cabaret-vert» (photocopie) (texte écho : Verlaine « L’Auberge » (1868) (photocopie)) (la révolte)
Texte 2: « Le dormeur du val » (photocopie)
Texte 3: « "Ma Bonhême" » (p. 359)
Poème et peinture :
G. Moreau, Orphée (1865) (p. 348)
SEQUENCE 2
Un groupement de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue.
Lectures analytiques de poèmes romantiques:
La nature comme un miroir de l’âme :
Texte 1 – Aloysius Bertrand, Gaspard de la nuit (1842), « Ondine » (photocopie)
Texte 2 - Hugo, (1802-1885) Les Feuilles d’automne, “Soleils couchants” (1831) (photocopie)
Rôle du poète au XIXe :
Lectures cursives :
Texte 3 - A de Lamartine, Les Méditations, “Le Lac” (p. 332)
Texte 4 - Hugo, Les Rayons et les Ombres, “La fonction du poète” (p. 366)
- En relation avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant d’aborder, aux XIXe et XXe siècles, certains aspects de l’évolution de la peinture et des arts visuels, du romantisme au surréalisme.
Le romantisme (XIXe)
Le surréalisme (XXe)
Etude comparée avec un mouvement du XXe siècle: la poésie surréaliste (Aragon, Eluard, etc.) : née de « l’esprit nouveau » : « Explorations surréalistes » p. 377 et suivantes …
Texte 1 : Tristan Tzara « Poésie du hasard » (1921) (p. 380)
Document : Le cadavre exquis (p 381)
Document iconographique : Magritte (p. 378-379)
+ « Collages surréalistes » (p. 380)
Contrôle des connaissances : Texte 4 extrait de Poésies de Rimbaud, sous forme de contrôle des connaissances sous forme de questions pour préparer le commentaire composé.
Travail d’écriture : Ecrire un texte où nature et sentiments sont liés (préparation à l’invention)
Du 31 octobre au 16 décembre
Objet d’étude n° 2 : Le roman /
la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme
SEQUENCE 3
Le roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme
L'objectif est de montrer aux élèves comment le roman ou la nouvelle s'inscrivent dans le mouvement littéraire et culturel du réalisme ou du naturalisme, de faire apparaître les caractéristiques d'un genre narratif et la singularité des œuvres étudiées, et de donner des repères dans l'histoire de ce genre.
Corpus :
- Un roman ou un recueil de nouvelles du XIXème siècle, au choix du professeur.
Corpus : Corpus : un roman du XIXe siècle: Zola Thérèse Raquin (1867)
Lectures analytiques :
Les 3 extraits dans le livre de l’élève (pp. 55-57).
Texte 1 : 1ère rencontre Thérèse/Laurent (chap. V)
Texte 2 : Thérèse se confie à Laurent (Chap. VII)
Texte 3 : Le meurtre de Camille
Un texte théorique sur le roman naturaliste :
Zola Le Roman expérimental (p. 84)
Un texte théorique sur le réalisme romanesque :
Maupassant Préface de Pierre et Jean (p. 85)
Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d'autres genres ou à d'autres époques, jusqu'à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue.
Groupement de textes :
La structure romanesque:
Les héros, de simples êtres de papier ?
Etude comparée :
Comparaison du héros romantique et réaliste (p. 24). Initiation à la question sur corpus de l’EAF.
Texte 1 - Chateaubriand, René (1802)
Texte 2 - Balzac, Eugénie Grandet (1833)
Texte 3 - Maupassant Une Vie (1883)
Texte 4 - Zola Au bonheur des dames (1883)
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents montrant comment l'esthétique réaliste concerne plusieurs formes d'expression artistique et traverse tout le XIXème siècle. On peut réfléchir en amont à la façon dont les arts visuels, notamment, ont introduit la réalité quotidienne, qu'elle soit naturelle ou sociale, dans le champ de l'art et déterminé des choix esthétiques qui entrent en résonance avec l'évolution du genre romanesque, depuis le XVIIème jusqu'au XXème siècle. L'influence de la photographie sur les romanciers du XIXème siècle peut également faire l'objet d'un travail avec les élèves.
Peinture du quotidien : Gustave Courbet Un enterrement à Ornans, 1850 (p. 22)
Contrôle des connaissances/DST :
Texte 4 : un extrait du Père Goriot sous forme de questions pour construire une lecture méthodique du texte (initiation au plan de commentaire composé de l’EAF)
SÉQUENCE 4
Du 4 janvier au 16 mars
Objet d’étude n° 3 - Genres et formes de l’argumentation : XVIIe et XVIIIe siècle.
L’objectif est de faire découvrir aux élèves que les œuvres littéraires permettent, sous des formes et selon des modalités diverses, l’expression organisée d’idées, d’arguments et de convictions et qu’elles participent ainsi de la vie de leur temps. On s’intéresse plus particulièrement au développement de l’argumentation, directe ou indirecte, à l’utilisation à des fins de persuasion des ressources de divers genres et à l’inscription de la littérature dans les débats du siècle. On donne de la sorte aux élèves des repères culturels essentiels pour la compréhension des XVIIe et XVIIIe siècles.
Corpus :Un roman épistolaire : Montesquieu Lettres persanes (1721)
Lectures analytiques :
Texte 1 : Lettre 12 (les Troglodytes)
Texte 2 : Lettre 24 (Critique de Paris, du roi et du pape)
Texte 3 : Lettre 29 (Inquisition)
Contrôle sur un extrait des Lettres persanes
SÉQUENCE 4
- Un groupement de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer l’argumentation dans une histoire plus longue.
- En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents permettant de donner aux élèves des repères concernant l’art oratoire et de réfléchir à l’exercice de la citoyenneté. On aborde en particulier les genres de l’éloquence (épidictique, judiciaire, délibératif) et les règles de l’élaboration du discours (inventio , dispositio , elocutio , memoria , actio ).
Corpus : un groupement de textes et de documents :
Etude comparée :
- Texte 1 d’Esope, Fables, « Les Grenouilles qui demandent un roi », VIIe-VIe » siècle av. J.-C. (p. 232)
- Texte 2 de La Fontaine « Les Grenouilles qui demandent un roi », Fables, Livre III, Fable 4. (photocopie)
L’art oratoire :
- Texte 3 de La Fontaine « Les Obsèques de la lionne », 1678 (p. 236)
Introduction à la dissertation.
On fait percevoir la différence entre la démonstration et les différentes formes de l’argumentation sur des opinions. On initiera au registre polémique.
- Texte 4 de J.-J. Rousseau Emile ou De l’éducation sur les fables, 1762 (p. 247)
Du 19 mars au 31 mai
SEQUENCE 5
La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme
L’objectif est de faire connaître les caractéristiques du genre théâtral et les effets propres au tragique ou au comique. Il s’agit aussi de faire percevoir les grands traits de l’esthétique classique et de donner des repères dans l’histoire du genre.
Corpus :
- Une comédie classique: Molière Les femmes savantes (1672)
Lectures analytiques de 3 de ces extraits :
1) Acte 1, scène 1
2) Acte II, scène 6
3) Acte II, scène 7 (p.169-171)
SÉQUENCE 6
- Un groupement de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des
élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités et la diversité du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue.
- En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents permettant de découvrir les œuvres du théâtre grec et latin. On étudie quelques personnages types de la comédie, quelques figures historiques ou légendaires qui ont inspiré la tragédie. On s’interroge en particulier sur les emprunts et les réécritures.
Castigat ridendo mores : la comédie corrige-t-elle les mœurs ? (p. 162)
Lectures cursives en classe :
Texte 1: Cyrano de Bergerac Le pédant joué Acte II, scène 4 (1654)
Texte 2: Molière Les Précieuses ridicules (Scène 9, (1659)
Règles et codes de la comédie – texte théorique :
Texte 3: Molière “Premier placet sur Tartuffe”, (1664) (p. 176)
Documents : - Le théâtre classique (p 178-180) (le contexte de la doctrine classique ; les origines du classicisme, les principes du classicisme ; les règles du théâtre classique ; les grandes figures du théâtre classique ; les querelles autour des règles).
Il s’agit de percevoir les spécificités (le théâtre comme texte et comme spectacle) et les évolutions du genre, les liens, mais aussi les distinctions entre genre et registre.
Ex. de mise en scène (selon les représentations données à LA) : Molière’s Sganarelle au City Garage Santa Monica (Sganarelle ou le Cocu imaginaire 1660)
Lecture cursive: une pièce au choix de l’élève + compte rendu oral en classe (œuvre n° 6)
Activités en classe
Propositions de mise en scène en classe d’extraits au choix de l’élève de cette pièce.
Contrôle : un extrait des Femmes savantes de Molière.
