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BAC SESSION 2017

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Compte rendu du DST 1 de théâtre

Horace Corneille

Lorenzaccio Musset

Electre Giraudoux

Parti bien avant la fin de l’épreuve :

15H43 Shawn

16H12 William

16H19 Salomé

16H22 Jonathan,

16H23 Curtis

TYPOGRAPHIE:

Pas de (…) : Curtis,

Devoir à moitié au crayon à papier alors qu’il vous restait bq de temps car vous êtes parti à 15H43 ?? Shawn,

Peut-on finir un § sur une citation ? Jules, systématique malheureusement chez Victor,

Graphie pénalisante, encore plus pénalisante dans la copie de bac car le correcteur n’aura pas l’habitude comme moi de vous déchiffrer !? Victor,

Les titres doivent être toujours soulignés par seulement au début de votre devoir : Justice, Adrien, Leana, William, Salomé,

Etrange typographie :

1^er axe = 1 §

2^e axe = 1 §

3^e axe = 2 § au lieu de deux axes constitués de 3 § chacun : Alexia,

4 axes ? = 1 § chacun : au lieu de deux axes constitués de 3 § chacun : Justice,

2 axes = 1§ chacun : Salomé,

Un titre pour l’axe 2 alors que l’on ne vous demande plus de « plan » depuis des mois … ? Jonathan,

Des axes et des § qui ne peuvent être distingués typographiquement : pourquoi ? Jonathan,

Commentaire réduit à deux axes composés d’un seul § au lieu de 6 !! Adrien,

Commentaire réduit à une seule introduction ? et cependant on retrouve toutes les fautes déjà corrigées sans cesse depuis sept. :

1) le titre n’est pas souligné

2) le registre est associé à un personnage au lieu d’un texte ?

3) Bannir « l’auteur » (partir tjrs du texte : donc pas de « l’auteur utilise … »

4) « le texte fait passer un message » on a dit que c’était trop réducteur !

5) syntaxe « … car que … » ?

6) Ordre des quatre étapes de l’introduction ? Jonah,

BANNIR :

« il y a » ; « cela » pire « ça » : Victor, Justice, Jonah, William, Jonathan,

« ceci » : Justice,

« nous » dans « cette phrase « nous » donne … » ; « l’adjectif « nous » illustre … » ; « nous montre » ; etc. : Justice, Jonah, Salomé,

« ce dialogue *est que … » ; « cet extrait * est que … » : Leanne,

ORTHOGRAPHE :

Trop de fautes : prévoir un temps de relecture et de correction impérativement : Victor,

« l’antiquité » n’est pas un nom propre donc pas de majuscule : Justice,

« terme » versus « thermes » (bains romains, turcs !!) : Victor,

« s’il » (pas de « i » côte à côte) : Victor,

« un sens » / « des sens » (à ne pas confondre avec l’anglais) : Lucia,

« la reine » mais « régner » : Lucia,

encore un « champ lexical » avec « s » systématiquement chez Thibaut, Leana, Salomé,

pénalisant de mal orthographier le nom de l’auteur présent dans le sujet (et auteur de votre œuvre intégrale à étudier pour le bac oral) : « GiraudouX » : Thibaut, Jonah,

« acceptaTION » (et non –tance) : Alexia,

« pendant » (pas de « s » à la place du « t ») : Justice,

« un discourS » (pas de « t ») : Adrien,

« récent » donc « récemment » : Shawn,

« théâtre » pénalisant d’oublier les deux accents dans un mot aussi courant : Shawn, Curtis,

« préSent » donc « préSence » : Shawn,

« monsieur » mais « messieurs » : Shawn,

« la plupart » tjrs féminin : William,

« parmi » tjrs sans « s » : Salomé,

GRAMMAIRE :

Bq trop de fautes graves d’accord : Leanne,

Trop de fautes : prévoir un temps de relecture et de correction impérativement : Victor,

« à » et « a » (avoir) : Justice,

« on » et « ont » confondus à 2 reprises : Jules,

Corrigé dans chaque DST : « cet extrait » (masculin donc pas de « cette » !!) Victor, Lucia, Justice, Adrien,

« cet événement » idem masculin : Lucia,

« description mélioratiVE» (féminin) : Victor,

« un emploi » et « il emploiE » (corrigé déjà dans tous les DST) : Victor,

« sont » et « son » ; « se » et « ce » toujours confondus … Adrien,

STYLE : CHARABIA, ANGLICISME, BARBARISME, LAPALISSADE :

Faire des phrases plus courtes pour éviter le charabia : Alexia,

Charabia : « Un simple « et il plongea l’épée », est une simple constatation du fait que le mendiant, face à la durée de cette action , n’ait même pas eu le temps d’expliquer ou de reformuler ce propos ». ??? Salomé,

« Horace écrit PAR Corneille » mais « Horace DE Corneille » (et non « by Corneille » !!) : Lucia, William,

« la souffrance du meurtre » ? est-ce lui qui « souffre » ? Lucia,

« après on nous montre » !? qu’est-ce qui ne va pas dans cette phrase ?

1) simple description de ce que vous voyez

2) aucune idée n’est défendue

3) vous suivez le texte linéairement « après »

4) « nous » = « lecteur » à bannir Thibaut,

Barbarismes : « la pièce et *narrativée » ??? Adrien,

« * l’évoquement » ?? Jonah,

Anglicismes : tjrs et encore « *dépicter » pour « décrire » : Curtis,

Quand vous avez une expression, vous avez une mauvaise habitude de la répéter inlassablement tout au long du devoir : donne une désagréable impression que votre propos tourne en rond, qu’il ne progresse pas … = très pénalisant. Ici vous utilisez « l’achèvement de l’acte violent » qui de surcroît ne veut rien dire car le texte n’est pas sur son « achèvement » mais sur « l’acte violent » lui-même = « la mise à mort » du roi. Vous répétez aussi « la mise en évidence » ; « qui est écrit par » (3x) : Alexia,

« L’acte violent » a des « conséquences » ? = lapalissade car forcément la conséquence de se faire tuer est d’être mort !? Alexia,

idem « la violence physique évoque des actes violents » = lapalissade : Justice,

idem « la mort a un impact » : Jonathan,

QUESTION CORPUS MÉTHODE :

Impasse : Jonathan,

Introduction

Début d’intro un peu brutal : « Le premier texte est … » Jules,

Développement

Pas de plan au brouillon : votre raisonnement avance au fil de la plume = très difficile alors de veiller à la cohérence de l’ensemble … par ex. vous oubliez de mentionner l’extrait de Corneille … : Curtis,

Répétition du verbe « voir » = vous ne faites que de décrire et non de défendre une thèse = pénalisant : Justice, Jonah,

Annonce-t-on ce que l’on va faire : ex : « on va s’intéresser au document B » ??? que fallait-il à la place ? William,
ou bien « c’est donc de cet extrait que nous allons parler » (+ s’agit-il d’en « parler » ?) : Salomé,

Ne JAMAIS partir des textes mais de votre idée

Ne JAMAIS avoir recours à la 1^ère personne : « Je vais … »

Ne JAMAIS prendre les textes un par un mais les faire dialoguer et pourtant vous faites les trois ??? Leanne (et pour ce dernier interdit : Leana, William,)

Ne jamais solliciter dans votre devoir le paratexte !! Alexia, Justice,

L’ordre de l’analyse est malmené :

Il ne faut pas : « titre + explication » ; ni «idée + preuves »

Il faut : « idée + preuves + titre (et idéalement plusieurs titres pour faire « dialoguer » les textes). Leana,

Affirmer sans preuve = 0 : Jonah,

Complètement oubliée par Victor :

Pas de « doc A, doc B, … » etc. et aussi Leanne, William,

Pas de question posée ??? Vixtor

1^ère phrase de la réponse doit commencer par l’annonce de votre thèse/idée … à la place vous faites la faute systématiquement corrigée dans les DST précédents : vous commencez par un procédé donc on ignore ce que vous défendez, ce qu’il vient illustrer … ( ?) : « Le champ lexical de … » Victor

ou bien « Les trois extrait ont recours … » description des textes avant de poser votre idée : Alexia,

ou bien « Dans l’extrait de la pièce … » : Jonah,

ou bien « D’abord on va étudier l’extrait … » William,

Il ne s’agissait pas de se contenter de faire remarquer la « présence » de la violence ou les « causes »… la question vous demandait de vous interroger sur la « manière » dont elle était mise en scène : sa « représentation » donc le simple relevé de mots de vocabulaire qui renvoyaient à la violence ne pouvait être le sujet! Thibaut, Alexia, Adrien, Shawn, Leanne, Leana, William, Salomé,

Constater n’est pas analyser : Leana, Leanne, William, Salomé,

Idem que précédemment : « Les trois extraits … » Lucia,

Enfin annonce-t-on dans la conclusion que les textes du corpus sont des extraits de théâtre ? Victor,

L’ordre de l’analyse est malmené :

Il ne faut pas : « titre + explication » ; ni «idée + preuves »

Il faut : « idée + preuves + titre (et idéalement plusieurs pour faire « dialoguer » les textes). Leana,

Absence de bilan : Jonah, Leanne, Curtis,

COMMENTAIRE MÉTHODE :

Introduction

Complet oubli de la méthode de l’intro : où sont les quatre étapes ? Adrien,

Idem ici: amorce + présentation (incomplète) + amorce + pbl + annonce de plan ??? Leana,

Ne jamais dire que telle ou telle métaphore est présente mais dire ce qu’elle compare donc rapproche et en déduire à quoi elle sert : quel effet produit ce rapprochement ? Victor,

Vous êtes embarrassée par les champs lexicaux : ex. champ lexical de la violence ? « entortillé », « épée » en font-ils partie ? Ne pas confondre ce qui relève de la violence et ce qui peut être utilisé pour un acte violent !! ex : « agression, attaque, assaut, invasion, effraction, …» etc. : Lucia,

« flamme » peut même être synonyme d’amour ! Justice,

Temps scolaire = temps présent donc pas de « il vint » (passé simple) : Jonathan,

COMPREHENSION/CONTRESENS :

« La mort décidée par le roi » ?: votre syntaxe ambiguë peut nous faire comprendre que le roi a « décidé » de se tuer = suicide ? Leana,

(le roi) « il n’a pas lutté » si !! Jonathan,

L’ambiguïté de votre syntaxe vous amène souvent à poser comme une cause ce qui est une conséquence (et vice versa) = pénalisant !! ex. selon vous : le fait qu’elle essaye de ne pas tacher ses sandales du sang de la victime, prouve qu’elle avait prémédité le meurtre … ???? Leana,

« difficile d’assassiner quelqu’un « avec respect » ? Leana,

Pbl majeur de votre devoir : l’incohérence du raisonnement. Ex. : « ils décident de tuer le roi » (qui « ils » ?) et « car » le roi est « vulnérable » ? où est l’incohérence ? un mari est-il censé se méfier de sa femme pour ne pas être « vulnérable » ? de plus : la cause est-elle exprimée dans le texte ? Leana,

Vous sentez que le crime est « planifié » mais vous voyez aussi qu’il est « brouillon » ce qui vous amène à douter qu’il soit « prémédité » : les deux étaient-ils incompatibles ? Tuer quelqu’un est plus aisé théoriquement que pratiquement semble nous dire cette scène … Jules,

L’acceptation de la mort par le roi a-t-elle un « aspect spirituel » donc « religieux » ? si oui, preuves ? Salomé,

La reine est confondue avec la fille !!?? Lucia,

L’humanité du roi est révélée par son meurtre « le roi des rois » n’est qu’un mortel parmi d’autres, un corps qui ressemble « transpercé » à un animal d’abattoir … mais vous ne voyez que la « critique » négative du roi (l’idée de supériorité qui va avec la fonction de roi) alors que bien des indices le décrivent aussi avec compassion … tendresse (lesquels ?) … quel est alors la signification de ce texte ? ce meurtre ne parle-t-il pas tout autant des meurtriers ? que révèle-t-il sur eux ? etc. Lucia,

Autre contresens : pour vous le fait que le roi se « laisse aller » est une preuve de sa « lâcheté » … au contraire face à la mort, il pourrait refuser de lui faire face, de décider de se révolter en vain or il choisit de l’accepter avec sagesse, de se réconcilier avec elle et donc de faire face à l’inéluctable de là s’ensuit que le roi n’est pas du tout présenté comme un « lâche » par le mendiant … si son corps a tout de l’animal blessé mortellement, le roi en acceptant sa mort se rehausse au statut de héros … retrouve l’humanité que les assassins ont essayé de lui ôter …

=> ces contresens vous empêchent de voir comment procède la dénonciation des assassins … Lucia,

Le roi est un « criminel » ?? alors que c’est lui qui se fait tuer par des « criminels » ???? Thibaut,

Clyptemnestre est-elle une « femme battue » parce que le roi assassiné essaye de se défendre en lui donnant des coups de pied dans le dos ???? est-ce la définition d’une « femme battue » ? Thibaut,

La reine devient-elle « laide » aux yeux du Mendiant ou aux yeux du roi ? pose le pbl de la focalisation : que voit le Mendiant ? était-il présent lors du meurtre ? est-il un visionnaire ? peut-il voir la scène et aussi ce que voyait le roi ? etc. Quelle conséquence de voir la scène aussi du point de vue d’Agamemnon ? Alexia,

Vous répétez que c’est « l’épée » qui agit ?? si c’est le cas, il s’agit d’une image : laquelle ? effet ? mais est-ce le cas ? Alexia,

Peut-on parler « d’amélioration » dans les arts comme dans les sciences ? Une tragédie contemporaine est-elle « meilleure » qu’une tragédie antique ???? Leana,

Conclusion

Après l’étude d’une réécriture de tragédie antique (d’entre les deux guerres) : pourquoi ouvrir 1) sur un roman 2) sur un roman de l’absurde = aucun rapport … alors qu’on vient d’étudier « La Guerre de Troie … » œuvre du même auteur, du même genre littéraire et du même mouvement? Il devait donc être aisé de trouver des points communs, des différences … ici sur la représentation de la « violence » …

Votre bilan en dit moins que votre développement = pénalisant ! Salomé,

INVENTION

Le débat vous inviter à faire dialoguer vos personnages afin d’argumenter en faveur ou pas de la violence sur scène : solliciter un seul extrait du corpus c’est manquer bien des opportunités pour approfondir le propos de vos personnages : Curtis,

Vous ne voyez pas que la différence entre un combat joué sur scène et raconté ne porte pas sur le suspens : on peut raconter un combat et entretenir sans problème le suspens, le public peut être tenu en haleine, etc. quelle est alors la différence ? vous la « sentez » mais vous ne parvenez pas à la préciser … Curtis,

CONNAISSANCES LITTÉRAIRES

Ne SURTOUT pas confondre les réécritures antiques (entre les deux guerres) et le théâtre de l’absurde (après la guerre). Lucia, Thibaut,

Les réécritures antiques d’entre les deux guerres :

De Giraudoux : Electre (1937), Amphytrion 38 (1929), Sodome et Gomorrhe (1943) et La Guerre de Troie n’aura pas lieu (1935)

De Cocteau : Antigone (1922), La Machine infernale (1934) et Orphée (1926)

De Gide : Œdipe (1931)

De Sartre : Les Mouches (1943)

Le théâtre de l’absurde après guerre :

De Ionesco : La Cantatrice chauve (1950), La leçon (1951), Les chaises (1952), Rhinocéros (1960),

De Beckett : En attendant Godot (1953), Fin de partie (1957), Oh les beaux jours (1961)

Le classicisme, XVIIe siècle n’a rien à voir avec Hugo XIXe siècle (!?) c’est même lui qui remet en cause, deux siècles plus tard, les règles du classicisme … dans son drame romantique Hernani Justice,

BAC SESSION 2015

Compte rendu du dernier DST de l'année (n° 6) sur l'écriture poétique

Dernier compte rendu de DST : l'écriture poétique

Compte rendu du DST sur le théâtre

TYPOGRAPHIE

Encore des titres de recueils qui ne sont pas soulignés en mai ou bien encore une confusion entre le titre des poèmes qui doit être entre guillemets et le titre des recueils qui doit être souligné ... très pénalisant en mai : Kenza, Capucine, Joséphine, Léa, Hugo, Allison, Nicolas,

3 pages pour 4 pts
3 pages pour 16 pts: cherchez l'erreur: Joséphine,

Encore une confusion entre les parties et les paragraphes en mai ??? Allison,

Graphie négligée = très pénalisant: Nicolas,

TYPO

Il faut couper les mots à la syllabe en fin de phrase ... si vous ne parvenez pas à y penser pourquoi alors les couper? allez à la ligne ... Joséphine,

ORTHOGRAPHE

Beaucoup trop de fautes encore même quand il s'agit de recopier un vers du texte (3 fautes dans un seul vers recopié????Capucine; ou bien vous ne recopiez pas correctement des mots cités: comme "martyrisés" Louis,): vous aviez le temps de vous relire donc des points précieux en moins que vous n'auriez pas dû perdre: Capucine, Louis, Joséphine, Allison, Nicolas,

"c'est-à-dire" avec tirets : Capucine, Léa,

"bien sûr" sans "e": Joséphine,

"expriMer" un seul "m" : Gaia

Encore cette confusion cent fois corrigée: "rime" et "rythme": Nicolas,

"syllaBE" donc "octosyllaBE": Ted,

Même une faute faite à "commentaire" ??? Allison (vous l'écrivez avec 2 "a")

"adresser" / "une adresse" un seul "d" en français : Louis, Ted,

"solitude" un seul "l": Allison,
"romantique" un seul "m": Allison,

"un alexandrin" est un nom commun donc pas de majuscule (ne pas confondre avec le nom propre d'où il vient Alexandre!) Louis,

"synesthésie": il faut un "H": Joséphine,

Revoir les accents de "poème" et "poésie": Salem,

GRAMMAIRE

Nombres invariables: "quatrE textes"; "les quatrE quatrains": Kenza

"ce" et "se": Salem,

"CE qu'il dit" / "CE que tout le monde pense" ne pas confondre avec "SE lever", "SE coucher" (verbes pronominaux) : Léa,
"ces" et "ses": Capucine,
"je vous av... donné" ??? Capucine,

SYNTAXE / CORRECTION DE LA LANGUE

"On accentue un point" mais "on insiste sur" un point: Allison,

METHODE POUR LA QUESTION

La plupart des réponses oublient d'articuler telle fonction à tel procédé poétique: tous les élèves.

Surtout pas d'intro de commentaire (4 étapes) pour l'introduction de la réponse à la question ... Joséphine

On vous interrogeait sur la "forme" des poèmes : curieusement vous ne parlez que des vers pas des strophes ?? Louis, Ted,

Pas de bilan: Louis, Gaia, Nicolas, Joséphine, Léa,

Des procédés sollicités pour le poème d'Hugo, c'est bien mais plus rien quand vous étudiez les autres poèmes: pourquoi? Hugo,

METHODE POUR LE COMMENTAIRE
Axe 1 = axe 2 = 0 : Allison,
Deuxième partie: à peine esquissée alors que vous aviez tout le temps pour la traiter ... : on voit que vous n'aviez pas envie de jouer le jeu du dernier bac blanc: dommage ! Allison,

DEVELOPPEMENT

Faute très grave:
Un mot ne peut pas constituer un axe, une idée: ex. "le désespoir" n'introduit pas un problème à résoudre: donc n'introduit pas une argumentation ... Nicolas,

METHODE DE L'INVENTION (problèmes identiques pour la dissertation excepté qu'elle n'est pas soumise à la forme d'une lettre mais un essai selon les règles du genre):
Il ne faut pas perdre de vue deux points essentiels:
1) la thèse et donc les arguments qu'il faut développer à l'aide d'exemples précis
2) (réservé à l'invention): la forme de texte que le sujet demande: ici une lettre donc en-tête (lieu et date), nom du destinataire + formule de politesse pour conclure: signature d'invention mais ne pas oublier non plus au cours du développement de la lettre, d'ajouter régulièrement des indices de l'échange épistolaire: interpellations du destinataire, interrogations qui simulent un dialogue décalé, etc.: Salem,

A propos des arguments:
1) Les arguments ne peuvent pas être juxtaposés, il faut veiller à une progression, une cohérence logique ...
2) Très important: qu'est-ce qu'on attend dans vos arguments et vos exemples? On ne peut pas se contenter de dire que "la poésie permet l'expression des sentiments comme dans le poème de ..." l'essentiel est oublié: COMMENT le poème, auquel on pense, s'y prend-il pour exprimer les sentiments du poète? voilà ce qu'on attend, c'est-à-dire: un procédé propre à la poésie pour exprimer ses sentiments + la citation de ce procédé en exemple: cf. correction rédigée. (vrai aussi pour la réponse à la question).
3) L'exercice revenait à passer en revue toutes les fonctions de la poésie ... (il en manque bq dans certaines copies ou bien alors certaines sont mentionnées mais pas défendues ...)
4) pas d'arguments sans exemples: pourquoi s'arrêter, (comme Hugo, à 3 exemples, Ted à 2 ... pour TOUTE l'invention alors que vous aviez plus d'une dizaine d'exemples sous la main avec les textes de l'EAF + les 4 textes du corpus ...) Salem, Kenza, Capucine, Joséphine, Hugo, Ted, Gaia,

Plan de la dissertation très simple:
I) Poésie lyrique
II) Autres fonctions de la poésie
Vous ne commencez pas par défendre le lyrisme en poésie comme vous y contraignait le sujet: Gaia

Aucun argument = 0 : Louis,
Les fonctions de la poésie semblent oubliées, vous n'en retenez que 3 mais vous ne parvenez pas à les défendre comme on l'explique : Joséphine,

BANNIR

Le mot "procédé" ne devrait jamais apparaître dans un devoir puisqu'il devrait être remplacé par le procédé justement en question ... Nicolas,

"on peut imaginer que"; "on répondra à la question suivante"; "on peut donc se poser la question; Nicolas,

"Choqué" ? trop vague: définissez précisément le sentiment qui se cache derrière ce terme: Ted,
Jamais de prépositions en fin de proposition ou de phrase: "faire l'analyse *avec" ??? Léa,
Bannir " * basé sur" préféré: "fondé sur": Léa,

Bannir tout autre temps que le présent dans un devoir scolaire ... sauf dans l'invention si on vous demande un récit au passé ... Capucine,
"cela" ou pire "ça" est encore présent en mai: Joséphine,

Bannir les nombres en chiffres: ex. écrire: "trois tercets" ou bien "trois quatrains" etc. mais "vers 4", "l. 3, etc. Léa,

"chose", "il y a": Joséphine, Nicolas,

L'expression "faire passer un message": à garder pour les élèves qui font passer des messages à leurs camarades ... expression que les correcteurs du bac n'aiment pas du tout voir dans les copies d'élèves ... pourquoi? Parce qu'une oeuvre littéraire ne peut être réduite à l'image simpliste de la bouteille jetée à la mer avec un "message" ... Kenza, Capucine,

"spécial" ? ne veut rien dire donc "structure spéciale" ? doit être remplacée par le terme précis : ici en quoi la trouvez-vous "spéciale" ? sinon le correcteur ne comprendra pas ... Salem

ANGLICISMES-CHARABIA
vous traduisez littéralement: "it has come to my attention"; "perplexed"; Ted,
encore "consist of" chez Gaia

Parfait charabia: "Il y a de véritables remarques sur la forme poétique de chacun de ces poèmes, en fonction du corpus"?????? Nicolas,

"Les plusieurs critères" ??? Ted,

COMPREHENSION

"est-ce que je reviendrai?" question de rhétorique? Hugo,

INCOHERENCE
Articulations logiques pas toujours cohérente: Salem,

L'élève affirme que le poème a une forme de "journal intime" mais une ligne plus loin: "le poète s'adresse aux gens" ??? Allison,

Dans le sujet d'invention qui portait sur la "poésie", écrire : "je vais vous parler de littérature" = hors sujet : Joséphine,
Idem : pourquoi parler de "technologie" de "télévision" ? Hors sujet: Hugo,

"paragraphe" pour la prose / "strophe" pour la poésie : Léa,
"ligne" pour la prose / "vers" pour la poésie: Kenza
"narrateur" pour la prose / "poète" pour la poésie: Allison, Ted,

Temps présent et temps passés ?? Ted,

CONNAISSANCES LITTERAIRES

Vous évoquez en exemples des poèmes de notre liste pour l'EAF c'est bien !! mais hélas, lorsque vous les commentez en quelques mots, vous n'êtes jamais loin du contresens ou d'un raccourci qui fait douter au correcteur que vous les avez bien compris ... à revoir d'urgence! Ex: est-ce que la fonction de "L'albatros" peut se résumer dans la volonté du poète de nous faire découvrir la vie de cet oiseau? et. Capucine, Léa,
le "Parnasse": nom propre donc majuscule Salem,
"poésie engagée" parle de "l'époque ancienne" ???? : surtout pas !! textes engagés ont pour particularité de parler de leur époque ... Joséphine,
"L'Albatros" est-il écrit par Montesquieu ? Hugo,
Le siècle qui illustre le mieux le genre poétique est-il le XVIIIe, le siècle des Lumières? Hugo,
Paul Eluard (XXe siècle) associé au "romantisme" (XIXe siècle) ?? Ted,

Compte rendu du DST n° 5 sur le théâtre: Racine, Cocteau et Ionesco.

TYPOGRAPHIE

Encore des titres qui ne sont pas soulignés en avril, très pénalisant: Nicolas, Léa, Louis, Devon, Joséphine,

Encore des devoirs qui ne respectent pas la contrainte de 2 parties séparées par une ligne, composées chacune de 3 paragraphes signalés par le retour à la ligne et l'alinéa : très confus chez Tara, Julianna, Nicole, Valentina, Giordano, Léa, Jasmin, Max, Elon, Capucine, Gaia, Joséphine,

Vous passez des lignes entre les paragraphes alors vous êtes obligé de signaler les doublement de lignes par les astérisques du type :
* *
*
mais vous n'y pensez pas toujours ... Yann

Presque le même nombre de lignes pour 4pts que pour 16 pts ... conséquence= manque de temps: l'axe 2 à peine ébauché ... Chanelle,

Plus d'une soixantaine de lignes pour répondre à la question mais seulement une vingtaine répondent au sujet !!?? Temps précieux perdu ... Léa,

TYPO (presque) correcte !!!! chez Allison,

Il faut couper les mots à la syllabe en fin de phrase ... si vous ne parvenez pas à y penser pourquoi alors les couper? allez à la ligne ... Giordano, Ted, Joséphine,

Jamais de parenthèses: Daniel, Jasmin,

ORTHOGRAPHE

Trop de fautes encore: vous aviez le temps de vous relire donc des points précieux en moins que vous n'auriez pas dû perdre: Giordano, Alexandra, Jasmin, encore 40 minutes pour vous relire pourtant Louis, Max, Joséphine,

Grave faute dans l'objet d'étude théâtre: le mot "théâtre" 2 accents: Allison, Capucine, Joséphine,

On ne peut pas faire de faute de genre aux substantifs usuels comme « UNE pièce » etc. Jasmin,
"chacun/chacune" ne doit pas être confondu avec "chaque": Yann, Louis,
"langage" pas de "u" en français Yann, Giordano,
"exEmple" en français : Tara,
"aGGraver" mais "aGressif" Julianna, Chanelle,

Pas de fautes possibles quand on a étudié le Rhinocéros:
"BérEnger" : Gaby, Alisson, Nicolas, Sara, Joséphine,
l'ortho de "rhinocéros": Allison,

"ENTRAIN" ET "EN TRAIN": "son ENTRAIN dans la classe est une source de motivation" - "il est EN TRAIN de faire ses devoirs" : Giordano,

"un travail"/"des travaux": Alejandro,

"champ lexical" il ne faut toujours pas de "s" au singulier Chanelle, ni de "e" au masculin Capucine,
"réfleXion" en français pas de "ct" anglais Chanelle,

"un rebelle" / "un ange rebelle" (nom ou adj) : ne pas confondre avec "beau qui devient "bel" et "belle" : Chanelle,

"un héroS" (pas de "s" en anglais) Allison, Louis,

"un publiC" (nom) mais ne pas confondre avec l'adj: "un banc publiC" et "l'école publiQUE" : Louis,

"en définitiVE" Nicolas,
"attitude" et "habitude" à ne pas confondre: Allison,

"un avantage" en français (pas de "d"): Nicolas,

GRAMMAIRE
"plus grand" "plus beau" comparatif de supériorité : Tara,
et "le plus" / "le moins" sont des superlatifs: Gaby,
"cet extrait" =/= "cette page" Julianna, Alexandra, Alejandro,

"s'agit de" ne peut avoir qu'un seul sujet possible: l'impersonnel "il" = "il s'agit de" donc jamais de pronom relatif "qui" ... 3X Chanelle,

oubli systématique de l'accord au féminin: "affectiVE" ??? Salem
oublié aussi par Chanelle "attitude agressIVE" ...

LES POSSESSIFS: "Son, Sa, Ses" (adj) "le Sien, la Sienne, les Siens, etc." (pronom): donc pas de "c" !!: Allison,

"pour que" + subjonctif = "pour que les deux (protagonistes) SOIENT ..." Valentina, Devon,

"les deux" doit être suivi d'un nom: cf. ex. précédent: Valentina,

Encore en avril : "son" et "sont" Giordano, Devon,

Règle d'emploi du plus-que-parfait versus passé composé ??? à revoir si vous voulez persister à rédiger une invention: Alexandra,

SYNTAXE / CORRECTION DE LA LANGUE

"une **variance **rebellieuse **vers l'auteur"= charabia : Alejandro,

Syntaxe souvent malmenée : rend parfois difficile la compréhension de votre copie = pénalisant : Alejandro

Préférer "parfois" à "des fois" Hannah
Pas le même sens : "Sûreté" et "certitude" "prévoir" et "annoncer" Hannah
On ne cite jamais les signes de ponctuation ainsi "!" !!! puisque si vous écrivez qu'il existe "un point d'exclamation" que peut bien apporter de le citer ? Yann

"On accentue un point" mais "on insiste sur" un point: Allison,

"AU XXe siècle" pas de "pendant" ici: Valentina,

Est-ce que Théramène "récite" ou "raconte" ? L'acteur "récite" mais le personnage "raconte" ... voyez-vous la différence ? Valentina,

"de l'autre côté" ??? pour "d'un autre côté" (oral) écrire "en revanche"; "cependant" : Nicolas,

"aller VERS telle direction" mais "être hostile ENVERS quelqu'un" "avoir des sentiments ENVERS quelqu'un": Alejandro, Valentina,

"relever" et "révéler" systématiquement confondus: pénalisant: Giordano,
"amener" et "emmener" idem : Giordano,
"se contredire" est-ce forcément faire un "contresens" ? Giordano,

Sens d' "hypocrite"? rien d'hypocrite ici chez Jean donc le sens vous échappe: Giordano, Sara, Devon,

"sur la même page" traduction littérale de l'anglais: on connaît "être à la page"" en français mais autre sens ... Valentina,

Attention corrigé constamment: "S'adresser A" en français: Valentina, Sara,

METHODE POUR LA QUESTION

Impasse: - 4 pts: Daniel,

Quelques rares élèves à encore avoir recours à:
- "Doc A, doc B, etc." ou le titre entre parenthèses ?? Léa, Alexandra, Max, Elon, Alexander, Jasmin (met les deux: le titre et doc A ???)
- résumer les textes Léa,
- à affirmer sans jamais prouver ce que vous avancez Léa, Devon,

3 points de méthode non respectés en avril ??? Sebastian,

Quels que soient les termes de la question: comme ici "faire vivre au spectateur la confrontation" ... absolument HORS de question de répéter inlassablement cette expression dans votre réponse ... terriblement lourd + le correcteur se demande aussitôt si l'élève en a même compris le sens puisqu'il ne le reformule pas : Valentina,

En avril, très pénalisant de prendre les textes un par un car on attend que vous les fassiez "dialoguer" les uns avec les autres si vous les prenez un par un vous vous l'interdisez ... Valentina, Sebastian, Ted, Louis, Max, Sara,

Nommer des procédés ne suffit pas: il faut préciser comment ils permettent de prouver qu'ils font "vivre la confrontation entre le héros et le monstre" sinon le correcteur doit "deviner" et vous serez très pénalisés ... donc on en revient à notre règle éternelle: ne jamais séparer la forme (ici les procédés) du fond (le sens = l'explication qui permet au correcteur de comprendre pourquoi tel procédé en effet rend "vivant" le tête à tête du héros et du monstre ... ex. la répétition d' "invisible" en soi ne nous dit rien ... Kenza, Yann, Tara, Gaby, systématique chez Nicole", Allison, parfois chez Alexander aussi ...

Bien sûr le "rythme ", "le ton" (on l'appelle registre aujourd'hui) d'un texte participe du sens mais n'est pas le procédé le plus simple à justifier ... or le temps presse donc partez des procédés les plus convaincants et faciles à justifier et surtout à repérer : ex. les verbes d'action ( + citations) sont nombreux dans le texte de Phèdre et il était évident qu'ils permettent aisément pour le lecteur/spectateur de se rendre compte qu'il a affaire à une scène de combat épique ... etc. Yann, Salem,

La question ne portait que sur 3 docs ... le 4e était exclu ... Kenza, Nicolas, Léa, Alexandra, Capucine,

Le bilan répète ce qui a déjà été dit dans la réponse = redondant: Tara,

Réponse inachevée: Salem, Nicolas, Giordano, à peine esquissée: Sara,

METHODE POUR LE COMMENTAIRE

INTRODUCTION
Plusieurs élèves avancent que le théâtre de l'absurde remet en cause les règles du théâtre classique comme s'il ne s'était rien passé depuis le XVIIe siècle ??? Semblent oublier le drame romantique qui justement, lui, se chargera de remettre en cause ces règles ... Kenza, Hannah, Nicole,

PRESENTATION DU TEXTE

Impasse: Sara

PROBLEMATIQUE

Absente chez Devon,

Ne jamais annoncer que vous allez comparer un texte et un mouvement littéraire car vous allez être obligé de passer en revue les caractéristiques communes au mouvement en question alors que 1) un texte par ex. "romantique" peut bien mettre en scène des aspects importants dans le texte qui ne renvoient pas directement au romantisme et qui, à la lumière de ce type de problématique, devraient être passés sous silence par l'élève ... 2) rien dans la problématique ne doit vous faire sortir du texte, rien que le texte ... le comparer à un mouvement vous oblige à trahir cette règle = commentaire comparé ce qui n'est pas le sujet ici ... Hannah, Daniel,

Pas d'axes chez Devon,

DEVELOPPEMENT
Texte n'est pas compris donc le commentaire infaisable: Joséphine,

Encore trop de "Ionesco" alors qu'on doit analyser un texte pas son écrivain !!: Devon,

Devoir en forme de lapalissade: l'élève essaye de "prouver" que cette pièce de théâtre est une pièce de théâtre = 0 : Daniel,

Temps présent est le temps du devoir scolaire: Alexander
1ère phrase de la partie I, du 1er §: "le théâtre est un genre littéraire qui est ..." etc. 2e partie: "En effet, une pièce de théâtre peut être comique ..." où est "votre" idée, "votre" thèse sur le TEXTE (pas la pièce!!) ? votre commentaire s'est alors métamorphosé en dissertation ???? = 0 : Daniel, Capucine,
"La scène commence avec ..." début de partie impossible : où est l'idée qui sera défendue dans l'axe 1 ? Ted,

Les deux axes: "métamorphose physique et psychologique de Jean" ne peuvent être pertinents puisqu'ils excluent la moitié du texte, c'est-à-dire Bérenger: Julianna,

Deux axes trop pauvres: "le pt de vue de J" et le "pt de vue de B" ... facile de les enrichir: il suffisait de définir en qqs mots chaque pt de vue ... Allison, Nicolas,

Attention la citation remplace parfois l'idée alors qu'elle ne devrait que l'illustrer: Allison, presque toujours dans le devoir de Joséphine,

Les premières lignes de la partie I donc du 1er paragraphe ne posent pas toujours la thèse ... à la place on voit encore des résumés du texte: Julianna,

La paraphrase du texte, sa redite domine le devoir: le devoir ne peut pas être descriptif mais argumentatif: Nicolas, Valentina, Léa, Max, Sara, Capucine, Devon,

RAISONNEMENT INCOMPLET

"Bérenger parle" (de quoi?); "il fait des concessions" (sur quoi? à quel sujet?); ""mais" introduit une opposition" (à quoi?); "Bérenger est effrayé" (par quoi?) etc.... pourquoi vous arrêtez-vous sans cesse avant de définir ce dont vous parlez: de là s'ensuit que votre argumentation est incompréhensible ... Gaby,

"Bérenger est étonné, effrayé" (par quoi?) "tension entre les deux personnages" (laquelle ? pourquoi?) etc. voir Gaby juste au-dessus: Nicole,

Vous ne pouvez pas construire avec un mot seul comme "nature" ou "morale" ... il vous faut argumenter, proposer votre interprétation, à la lumière du contexte, sinon ces mots ne veulent rien dire pour le correcteur si vous ne proposez pas de raisonnement argumenté ... Devon,

METHODE POUR LA DISSERTATION

Pourquoi choisir la dissertation? Gaia

L'intro doit suivre quatre étapes comme pour le commentaire: oubliées par Elon,

Une dissertation est une argumentation donc idées + exemples : pas d'exemples = pas d'argumentation = pas de dissertation: Jasmin, Gaia,

Les parties et les paragraphes doivent être équilibrés ... n'est pas le cas dans votre copie: Tara, Gaia,

Thèse de Ionesco bien sûr paradoxale donc commencer par l'évidence, c'est-à-dire le point de vue de la doxa: "le théâtre est littérature" et finir sur l'essentiel: "le théâtre est une forme singulière de littérature", etc. Tara, Chanelle, Gaia, Elon, Jasmin,

Mal compris: Elon,

METHODE DE L'INVENTION

Pas d'invention possible si les règles de base de l'emploi des temps ne sont pas maîtrisées ... pour le commentaire et la dissertation seul le présent est nécessaire ... Alexandra,

L'invention est la plupart du temps une argumentation déguisée derrière un article de journal, une lettre, un dialogue, etc. donc si vous ne trouvez pas le moyen d'introduire des arguments (idées) donc indissociables de preuves sous forme d'exemples ... pas d'arguments = pas d'invention: ... Alexandra, Louis,

BANNIR
Le seul "je" dans une copie en avril: Joséphine,

** "pour ajouter" ???? Devon,

Par définition on ne doit jamais citer un signe de ponctuation: on donne son nom: "la virgule", "le point d'interrogation, d'exclamation" etc. mais il est absurde de le "citer" entre guillemets : Valentina,

"cela" ou pire "ça" est encore présent en avril !! ?? Nicolas, Alexandra, Louis, Max, Capucine, Devon, Alexander,

"chose", "il y a": Alexandra, Jasmin,Ted,

L'expression "faire passer un message": à garder pour les élèves qui font passer des messages à leurs camarades ... expression que les correcteurs du bac n'aiment pas du tout voir dans les copies d'élèves ... pourquoi? Parce qu'une oeuvre littéraire ne peut être réduite à l'image simpliste de la bouteille jetée à la mer avec un "message" ... Kenza,

Le verbe "démontrer" utilisé à la place de "indique" "montre" ... pour qu'il y ait démonstration il faut tout un raisonnement donc par ex. "une hyperbole" ne peut rien "démontrer toute seule !!! Julianna, Gaby, Nicolas, Daniel, Devon,

"**pendant la scène" (= temps) dire "dans la scène" (= lieu) : Gaby,

Les lapalissades: "c'est le cas de toute pièce de théâtre" donc inutile de le dire ... Julianna,

Sans cesse rappeler depuis septembre : ne jamais écrire ce que vous faites: faites-le ! : ex: "Le texte nous fait aussi remarquer que" inutile commencez votre phrase par ce qui suit: "Jean se comporte comme un enfant" ... "Dans le texte nous pouvons aussi voir que" idem etc. Nicolas
idem: "nous voyons" "nous remarquons" ... Léa,

COMPREHENSION
"Jean aime le changement" est connoté positivement, paradoxal dans la bouche d'un protagoniste atteint de rhinocérite ... comment dépasser le paradoxe????? Ionesco s'est-il trompé d'expression? Kenza

Attention : problème récurrent dans la pièce: propos souvent absurdes mais votre devoir (argumentation) doit faire la lumière sur leur sens, leur signification ... comme nous l'avons vu par ex. avec les syllogismes ridicules du logicien et du vieux monsieur: on a vu qu'ils avaient une fonction essentielle dans le passage, vrai de tous les autres échanges en apparence "ridicules", "comiques" et "absurdes" ... Hannah, Yann,

Personne n'explicite la signification du débat qui porte sur "morale" et "nature" quelques uns en approche mais rien de convaincant ... pas compris dans l'ensemble ? fondement de la dénonciation des régimes totalitaires pourtant ... tous les élèves ...

"le théâtre ne laisse guère imaginer le spectateur" ... paradoxal si on lit la scène de Racine qui justement fait appel à l'imagination du spectateur et si on pense en général à la "magie" du théâtre ... Elon,

"ton très calme" dès le début du texte ??? on y lit pourtant l. 4 : "Bérenger recule ... effrayé" ? est-ce l'image du "calme" ? Salem, Sebastian,

Pas de "discours" dans Phèdre ??? le théâtre n'est-il pas que du "discours" par définition puisque "la narration" en est exclue ? Nicolas,

Répéter le mot "passion" à propos de Jean n'éclaire pas le sens du texte: est-ce une passion amoureuse ? de quelle passion s'agit-il ? on l'ignore car vous ne définissez pas le sens du mot dans lequel vous l'employez ... Valentina,

Hors sujet: le débat de l'invention ne portait pas sur la "liberté d'expression" ... Ionesco ne suggère pas de "censurer" les metteurs en scène dont il n'apprécie pas la mise en scène !! de quoi s'agissait-il alors ? Alexandra,

"vexé" faux ami: Sebastian,
"engagé" faux ami: Alejandro,

"le théâtre n'a pas beaucoup d'interprétations" ??? verbe "avoir" impropre ici ... mais surtout l'affirmation est étrange puisqu'on a vu que si on rejoue sans cesse les pièces de Shakespeare depuis le XVIe siècle, c'est que justement le nombre d'interprétations, donc de "mises en scène" est infini au contraire ... Jasmin,

Confusion entre "réalisme" et "merveilleux" et entre le verbe "dédramatiser" appliqué à une scène justement très "dramatique" Capucine,

INCOHERENCE
"Jean ... manque de certitude" puis plus loin " Jean semble être plein de certitude" ???? = pénalisant. Gaby,
Les articulations logiques ne sont pas toujours cohérentes: Nicole,

Vous annoncez l'étude de la "structure" de la scène mais finalement vous parlez des didascalies comme si vous confondiez ces deux mots ... Nicole,
"puisque" est suivi d'une "cause" (oui) ... "puis d'une conséquence" ?????: Giordano,

Difficultés à repérer un champ lexical: ex. celui du monstre ? vous y mêlez les termes qui renvoient aux "effets" du monstre sur les témoins: "horreurs" "effroyable" etc. Ted,

"la mise en scène permet de créer une atmosphère banale" ??? alors pourquoi aller voir des mises en scène ? sens de "banal" vous échappe ... Daniel,

"quand on entre dans une chambre, des problèmes commencent" ????? Daniel,

Idée: "nonchalance de B": vrai dans le texte 1 pas ici ... preuve sous forme de citation (pas de procédé!!): "je ne vous prends pas au sérieux" ... impossible pour le correcteur de comprendre le rapport entre les deux: 1) parce que vous ne l'explicitez pas ... 2) parce qu'il n'existe pas ... Daniel,
idem : "insouciance" de B ? chez Alexander

Affirmer (2X) la présence d'un "paradoxe" exige de le définir: pourquoi telle affirmation est-elle paradoxale ? si vous ne le dites pas le correcteur ne peut pas le deviner: en lisant le contexte il semble que vous confondiez d'ailleurs : "contradiction" et "paradoxe" ?? Léa,

"les mots "nature" et "morale" "montre(nt) le contrôle de Jean" = incompréhensible car vous n'expliquez rien ... Devon,

5 contresens : très pénalisant: Joséphine,

RAISONNEMENT DU LOGICIEN
"pièce écrite au XXe siècle donc pièce de l'absurde" ??? Daniel

CONNAISSANCES LITTERAIRES
Affirmation de l'élève: "Ces 3 textes appartiennent au mouvement de l'absurde" ????
1 texte du XVII = classicisme ???
1 texte d'avant guerre = réécriture des mythes antiques ???
le seul à y appartenir est d'après guerre, celui de Ionesco: Julianna, Alexandra,

Ne pas limiter la critique de Rhinocéros au communisme Nicole
au nazisme Ted,
mais généraliser au "totalitarisme"...

Comment définir le théâtre de l'absurde en qqs lignes ? nécessité d'y réfléchir dès maintenant avant l'oral du bac .... Nicole,

Compte rendu du DST n° 4 sur le personnage de roman chez Flaubert, Zola, Céline, Le Clézio et Benson.

Toutes les fautes déjà corrigées (N fois) depuis septembre et enregistrées dans les comptes rendus sur la page en ligne de la classe, sont répétées dans ce DST du mois de mars : inquiétant pour le DST de juin !? Il faut les mémoriser de toute urgence avant qu’il ne soit trop tard : Joséphine, Capucine, Ted, Louis, Nicolas, Valentina,

TYPOGRAPHIE

Encore des mots qui ne sont pas coupés à la syllabe… préférable, puisque vous l’oubliez, de ne pas couper les mots du tout : Giordano,

On ne distingue pas les parties donc l’intro se mêle au développement, le développement à la conclusion, etc. Valentina,

Jamais de « doc A, B, C, … » etc. tout le monde : Gaby, Yann, Sebastian, Gaia, Elon, Allison, Daniel, Léa, Alexandra, Max, Sara, Valentina, Joséphine, Capucine, Ted, Louis, Nicolas, Alex., sauf qqs exceptions …

Ni de « 1^er doc, 2^e doc, 3^e doc, etc. » Kenza,

Une partie de commentaire doit être composée d’au moins 3 paragraphes, trop de parties composées d’un seul paragraphe : veut dire que l’élève doit développer bien davantage dans un devoir niveau bac ou apprendre à diviser, organiser, hiérarchiser ses idées avec retour à la ligne et alinéa : Valentina, Juliana, Gaia, Léa, Max, Sara,

Encore des titres qui ne sont pas soulignés (ou/et avec des guillemets) (très pénalisant !): Juliana, Kenza, Daniel, Giordano, Joséphine, Ted,

ORTHOGRAPHE

Bq trop de fautes (vous perdez des points): Valentina, Giordano,

Pas d’accent devant 2 (ou plus) consonnes : « description » ou « destination » : Salem,

« espoir » Sebastian,

« s’il » (pas deux « i » en contact !) Daniel

« aspect » avec un « c » : Elon,

« un champ lexical » pas de « s » à « champ » au singulier très pénalisant en mars ! : Léa, Joséphine,

Ne pas confondre : « je préfère plutôt le chocolat » / « il part plus tôt que prévu » : Valentina,

« par contre » en deux mots mais préféré « en revanche » : Valentina, Giordano,

« il vit » et « la vie » : Giordano,

GRAMMAIRE

Bq trop de fautes (vous perdez des points): Valentina, Giordano, Louis,

Vous avez oublié ce qu’est un « déterminant » comme son nom l’indique il « détermine » un substantif : donc les articles indéfinis : un, une, des

définis : le, la, les

les adjectifs possessifs : mon, ma, mes, etc.

démonstratifs : ce/cet, cette, ces Daniel,

indéfinis: quelque, autre, etc.

Vous êtes toujours fâchée avec « ce » et « se » : « ce » + nom/pronom et « se » + verbe : « cet extrait », « ce texte » « ce qui fait que … » et « s’intéresser à» «se diriger vers »: Léa, Louis,

QUESTIONS

A peine esquissées : aucune preuve ou insuffisante dans la réponse à la question 1: Alexandra, Sara, Joséphine, Louis, Nicolas,

Autant de lignes pour 4 pts que pour 16 pts : cherchez l’erreur ! = question trop longue/commentaire bien trop court … Léa, Joséphine, Capucine, Ted, ou pire encore 5 pages pour 4 pts et 2 pages pour 16pts ? Valentina,

Impasse sur la 2^e question : - 2 pts : mieux gérer son temps ou utiliser TOUT le temps imparti pour l’épreuve : presque tout le monde : Gaby, Yann, Salem, Hugo, Daniel, Allison, Sara, Capucine, Ted, sauf qqs exceptions … inachevée Alex.,

Impasse sur les 2 questions : - 4 pts Chanelle, Nicolas,

Inachevée : 2 docs seulement de sollicités: il faut les 4 (5 ici) : Juliana,

Les deux réponses aux 2 questions se confondent : Elon, Gaia,

L’introduction de la réponse à la question n’est pas une introduction de commentaire : revoir la différence. Kenza,

Toujours poser votre idée d’abord et l’illustrer par les documents concernés : donc ainsi on peut avoir une idée qui renvoie à plusieurs documents : avantage ? vous faites dialoguer les documents entre eux = vous menez une réflexion critique … quand vous prenez les docs un par un puis proposez une idée qui s’y trouve : vous faites le contraire : pas de dialogues entre les textes, on en déduit que vous n’avez pas vu les relations entre eux (pénalisants) ; si l’idée est identique entre deux docs alors pour chaque doc vous la répétez = pénalisant ; etc. donc ne jamais commencer un § par « Dans l’extrait de M. X … » mais par « La ville est présentée de manière péjorative dans tel extrait et tel extrait … + préciser en quoi cette représentation est négative + donner au moins un procédé convaincant qui le prouve. Yann, Salem, Juliana, Kenza, Daniel, Giordano, Joséphine, Capucine, Ted, Louis, Nicolas, Alex.,

Faute présente seulement dans la 2^e question : Hannah,

On ne peut pas affirmer sans preuve : ex. « misère dans la ville » où ? preuve tirée du texte ? Gaia, Allison, Joséphine, Capucine, Ted, Louis, Nicolas,

Les citations doivent être situées dans les docs d’où elles sont extraites … sinon confusion qui vous pénalise : Joséphine,

Peut-on commencer à répondre à une question ainsi : « Le premier texte … » Pourquoi ? Joséphine,

IMPROPRIÉTÉS – BARBARISMES – ANGLICISMES – CHARABIA

CHARABIA: « qu’il *est pas si *famili(ère) ? à *sa bidonville » ?? « le dôme ne lui fait plus *confort » ? Sara,

« pour embra[*c]er le lecteur dans l’histoire », « il n’est pas incompréhensible pourquoi ils tiennent … », « une expérience *complet (au lieu de « complète ») et * rempli[*t ?] jusqu’au bout » ?? etc. Valentina,

« le texte contient *plus que de descriptions » Giordano,

bq de passages incompréhensibles: “l’omniprésence remplit les recoins” ? “un *englobement est une suffocation” ? ou bien encore “un lieu impose une ampleur” ? etc.

« *sentiment d’englobement/d’encombrement/de *déboussolement » ? « de plus d’être confuse *du chemin, elle est confuse *en elle-même » ? Tara,

« *défavorisant » ? (plusieurs fois) à la place de « dévalorisant » Capucine,

« un lieu mortel » « une peur mortelle » n’ont aucun sens : « un homme est mortel » (sens oral familier : « le film était mortel » = nul ou excellent selon le ton de la voix) Nicole,

« *inéchappable » n’existe pas … « auquel on ne peut échapper » Nicole,

“les thermes romains” (= bains) et “les termes” (de l’analyse littéraire) Capucine,

« place » est employé dans son sens anglais … qu’est-ce qu’une place en français ? à revoir : Giordano,

« *conveyer » ?? Sara,

« ça » de l’oral ne peut être présent dans un travail écrit (x fois): Max,

Trop d’anglicismes, parmi eux « *picturesque » ( ?) pour « pittoresque » ? = « dont la beauté est frappante » est-ce le cas ici ??? : pénalisant : Daniel

« critical » = anglais : Elon,

« surréel » et « irréel » différences ? Sara,

et « réel » n’appartient pas au vocabulaire de la fiction sauf par ex. dans « illusion du réel » : parler de « réalisme » : Giordano, Capucine,

barbarisme : « *repulse » pour « répugne » et « répugnant » : Kenza,

« Décrire » en français et non le barbarisme-anglicisme « ** dépicter » ?? Elon, Kenza,

Des élèves prennent curieusement « solidarité » pour « solitude » ; « isolation » (isoler une maison du froid ou du chaud) pour « isolement » ??? Gaby, Salem, Max, Sara, Tara,

« Impropre » ne veut pas dire « sale » : Yann,

On avait dît qu’il faut adapter le sens « d’abondance » au contexte : on ne dit pas une « abondance de gens », on parle de « foule », « d’un grand nombre de gens », « d’une multitude de gens », « rues bondées », etc. Yann,

Qu’est-ce que l’on comprend si vous écrivez à propos de Lalla : « la pauvre fille » ? Salem,

Pas de « réel » dans une fiction mais du « réalisme » … (comme « personne/réel » et « personnage/fiction ») Hannah,

Vous confondez « ville » / « village » : Daniel, Joséphine,

“*incapabilité” à la place d’ “incapacité” Nicole,

Est-ce que pour que « les rues », « les maisons » « les fenêtres » on peut parler d’ « objets » ? Nicole,

Bannir: “mettre en valeur” (sans dire comment et sans dire la fonction de cette mise en valeur = inutile); “choses”; “cela”, Joséphine, Nicolas,

« cela » Nicolas,

SYNTAXE

Attention votre faute favorite (4x) : ne pas ajouter de virgule au dernier élément d’une énumération donc « 1, 2 et 3 » : Chanelle,

Trop de présentatifs emphatiques propres à l’oral : « c’est … » Léa,

On a déjà dit cent fois (donc très pénalisant) qu’il ne fallait pas écrire que vous allez écrire telle idée (??) mais tout simplement l’écrire directement : ex. bannir : « nous remarquons qu’il utilise » alors dites-nous directement ce qu’il utilise, ne dites pas non plus « il utilise … » inutile, perte d’un temps précieux … « nous notons que », « nous retrouvons », « nous relevons » etc. Intéressez-vous seulement au COD de ces verbes et commencez par lui pour construire votre raisonnement… Juliana, idem « on voit d’abord que », etc. Gaia, « Il sera possible de montrer … » « Pour commencer … » (béquilles typiques de l’oral) Kenza, « on peut le voir … » Allison, « nous rencontrons », « nous montre que » pire encore : « nous démontre » Daniel, « on voit », « on peut voir » etc. Max, « on voit », « on trouve », etc. Giordano, « on peut trouver » Joséphine,

Rajout inutile : « description faite par le narrateur » n’est-ce pas toujours le cas ? Kenza, Nicolas,

METHODE du commentaire

Le temps présent est le temps scolaire : Louis,

Pas de plan donc les titres de vos parties doivent rester dans votre brouillon et être intégrées à votre rédaction Capucine,

Ne jamais citer le paratexte dans l’analyse … on ne cite que le texte à commenter … Kenza, Nicolas,

INTRODUCTION

Une introduction doit être constituée de 4 étapes … Elon, Allison, Max, Capucine,

L’amorce est brève (2 ou 3 lignes) et amène logiquement la présentation du texte à partir d’une référence littéraire : mais pas à partir d’une remarque historique, ni sociologique, ni économique, etc. Yann, Sebastian,

Présentation du texte insuffisante : on ignore le sujet du texte sinon qu’il relève de la description : c’est trop peu : personnage ? contexte ? atmosphère ? Salem, Joséphine,

Problématique : « **A quoi bon les descriptions ? » = sujet de dissertation !? pour qu’il devienne une question de commentaire, il faut que la question soit « spécifique » à « cette » description, de « ce » texte-là : exemple : « En quoi la description de Marseille rend-elle compte du point de vue de Lalla ? » et voilà !! Chanelle,

Idem « En quoi ce texte est-il surréaliste (ou réaliste ou naturaliste ou romantique etc.) ? » Question qui porterait sur les éléments « surréalistes » ou « réalistes » etc. dans le texte et non sur l’intérêt, l’originalité, la singularité du texte, ce dont un commentaire justement doit rendre compte … donc rappelez-vous qu’une problématique pose une question sur un aspect « spécifique » du texte, sur ce qui définit son unicité (qu’il ne ressemble à aucun autre) … voyez-vous la différence ? (+ ici le texte n’a rien à voir avec le « surréalisme ») Allison,

« En quoi la description … offre une nouvelle vision du monde ? » idem général et non spécifique au texte étudié = problématique de dissertation. Joséphine,

Pas d’annonce de plan : Nicolas,

DEVELOPPPEMENT

Une partie réduite à une seule idée et à un seul procédé + sans analyse : très insuffisant : Gaia, Max,

Les titres des parties doivent rester au brouillon : il faut rédiger votre commentaire : Gaia,

Un § (ou une partie) peut-il s’arrêter sur une citation ? Gaia,

On ne peut plus confondre en mars le point de vue du personnage et celui du narrateur (encore moins celui de l’auteur) : ex. point de vue du narrateur absent dans l’extrait du Père Goriot, ici chez Le Cléziot point de vue du personnage (Lalla) ; point de vue du narrateur personnage dans le roman de l’abbé Prévost ; point de vue du narrateur dans Jacques qui peut se confondre parfois avec celui de l’auteur Diderot sur le déterminisme; etc. Yann, Juliana, Allison, Daniel, Capucine, Nicolas,

Faute du mois de septembre sur « l’auteur » au lieu du « texte » = très pénalisant : Yann, Juliana, Juliana, Allison, Nicole, Nicolas,

Idem à propos du « lecteur » : « tel procédé évoque « au lecteur » telle idée » : vous voyez que le « au lecteur » est inutile car il va de soi donc dire : « tel procédé évoque telle idée » suffit amplement … Yann, Kenza, Daniel, Capucine, Alex.,

Choix des 2 axes à revoir : un sur le psychologique, l’autre sur le physique !? pas facile de les délimiter … il aurait été plus simple de traiter dans le 1^er axe des choix opérés dans la description de la ville puis dans le 2^e axe

des sensations/émotions du personnage … Hannah,

Un axe doit commencer par la thèse que vous allez défendre donc impossible d’y trouver : « L’extrait commence par … » ni « Le cadre spatio-temporel décrit et qqs pensées de Lalla révélées … » on attend toujours l’idée que vous allez défendre … ces deux débuts de partie semblent annoncer un résumé du texte … Sebastian,

Bonne analyse des perceptions de Lalla mais vous vous arrêtez souvent quand il faudrait les interpréter : exemple : pourquoi son regard se pose surtout sur les « fenêtres fermées », sur leurs « barreaux », etc. ? (est-ce une preuve d’une véritable menace du dehors, d’un vrai danger ou bien … ? ).Pourquoi refait-elle le même parcours ? pourquoi erre-t-elle à ce moment-là de la journée ? etc. Chanelle, Sebastian,

Vous arrêtez aussi avant l’interprétation : Nicole,

Attention : le bilan d’un § ne peut pas répéter son introduction = votre propos tourne en rond, il faut une progression dans le raisonnement … Chanelle, Giordano,

Vous associez des termes ensemble mais vous vous arrêtez avant de nous expliquer le lien qui les unit : l’examinateur ne doit avoir rien à deviner : il faut tout lui dire … Juliana,

Qu’est-ce qui ne va pas dans « une comparaison » + « citation » ? qu’est-ce qui manque ? l’essentiel ! quoi ? Daniel

DISSERTATION

Une introduction de dissertation (vue en cours plusieurs fois) est composée de 4 étapes : Valentina,

Un exemple peut-il faire allusion à votre expérience en classe : « qu’on a étudié en classe » ?? Valentina,

Une des faiblesses des sujets tient au nombre insuffisant d’arguments et d’exemples pour justifier le rejet ou l’intérêt des descriptions : étrange que l’un de ses intérêts le plus évident: rendre compte de la psychologie des personnages ne soit pas éclairé par la description de la pension Vauquer que l'on vient d'étudier… vous aviez alors les détails précis en tête qui montrent le délabrement de l’établissement à l’image du laisser-aller de la propriétaire … + oubli du dépassement … comment prouver que cette opposition est artificielle, n’est possible que parce qu’on ignore ce qu’est la littérature … description ET narration sont indissociables ...

On attendait : I) les descriptions sont une gêne pour la narration (pourquoi ?)

II) les descriptions permettent de contextualiser la narration (comment ?)

III) (dépassement de l’apparente contradiction) mais surtout les descriptions sont essentielles pour l’action … (comment ?) Hugo, Giordano,

Le sujet : « justifiez ces deux points de vue » donc le sujet ne pouvait porter que sur le rôle et les fonctions de la description … donc hors sujet dans le cas suivant: I) sur les descriptions II) sur les autres moyens au service du roman : Giordano

Axes peu convaincant car on ne voit pas bien comment distinguer l’un de l’autre : I) description pour le lecteur ? II) description pour mieux comprendre le texte (concerne toujours le lecteur !?) … Elon,

INVENTION

Une des contraintes, des difficultés de l’invention qui est ici une narration repose sur la maîtrise des techniques du récit : le point de vue, l’emploi des temps corrects, la progression dans le temps et l’espace, la cohérence du récit, plus ici la focalisation interne et la description comme révélateur de l’état d’esprit du personnage … peu de ces contraintes sont respectées dans votre devoir = très pénalisant ex. le texte ne peut pas être à la 1^ère personne du singulier comme Manon (pourquoi ?) = équivalent d’un hors sujet Alexandra, Louis,

+ charabia « l’odeur fut comme un *embrasse » ? « les hôtels *méritaient la sueur » ? l’adversatif « mais » n’introduit pas ici d’opposition ? « *votre cerveau » (qui est ce « vous » ?) ; « la beauté *dont ce défilé de travailleurs *avait. (fin de phrase) » ? « passer » devient pronominal « les animaux qui « *se » passaient … » (2x) etc.: Alexandra,

Une expression très malmenée : « les bouchers travaillaient près des vignobles pour créer « le meilleur liquide au monde » nommé vin » = « les bouchers « créent » ? le vin » = aucun sens … ou bien « ceci *lui ? choqua énormément » ? etc. Ted ; Alexandra, Louis,

Le sujet était très facile : vision positive de Paris présentée par l’intermédiaire des sensations de Lantier. Pourquoi alors tous ces passages dans votre texte sur Gervaise, sur la rencontre de Gervaise et de Lantier ? = hors sujet !! très pénalisant : Ted,

Valeurs des temps toujours pas maîtrisées donc impossible pour vous d’écrire une narration correctement : à mémoriser ! Louis,

CONCLUSION

Elle porte sur le texte pas sur l’auteur … Daniel, Nicolas,

Une conclusion de commentaire ne peut pas porter sur l’intérêt d’une description en général (= conclusion de dissertation) elle doit faire le bilan de la démonstration, ici sur l’intérêt de « cette » description précise, celle du texte à commenter. Gaby

On ne peut pas répondre à la problématique dans la conclusion : tout le devoir doit y répondre et la conclusion ne propose qu’une synthèse de ce qui a été défendu, démontré dans le développement … Sebastian,

Ouverture : ne peut juste faire allusion à un titre ou un auteur il faut expliciter clairement le lien ou la différence que vous y voyez avec le texte que vous venez d’étudier : l’examinateur ne doit pas avoir à deviner … Juliana, lien insuffisamment explicité : Kenza,

Elle ne peut pas ouvrir sur une remarque qui évoque une ressemblance entre la fiction et la réalité du type: « il doit sûrement exister des gens comme cette fille … » sans intérêt parce que la réponse est évidente. L’ouverture d’un essai littéraire doit être littéraire ! Joséphine,

COMPREHENSION

Le texte n’est pas très bien compris (du moins les moyens d’écriture ne semblent pas bien perçus) s’ensuit alors un devoir rempli de maladresses d’expression : ex. : « la description de ce lieu, cette situation retrouvée (?) met en évidence // *incapabilité » ??

+ Vous constatez que Lalla semble « connaître » « déjà » la ville mais vous n’en faites rien, vous n’en déduisez rien …

+ à propos de la comparaison «comme une haleine de mort » vous posez un jugement de valeur : « affreux » (interdit dans un commentaire !) mais surtout vous n’analysez pas cette comparaison : donc elle devient inutile, elle ne construit pas votre lecture du texte, elle ne rapporte pas de points … Nicole,

1ère partie du commentaire très difficile à comprendre car vous même avez mal compris … Tara,

Se demander pourquoi la ville est « sale » « pourquoi rien n’est fait pour l’améliorer » est hors sujet car il n’existe pas de réponse dans le texte et parce qu’il ne s’agit que de la perception du personnage : donc il fallait se demander pourquoi le personnage la perçoit ainsi … Yann,

La température extérieure de la ville où erre Lalla est-elle « glaciale » ? Non, pourtant le substantif « froid » est répété à plusieurs reprises : comment comprendre cette apparente contradiction ? Mal lu Salem,

S’agit-il d’un présent de narration ? Le texte est-il un texte au passé avec quelques verbes d’action au présent comme pour faire revivre le passé sous les yeux du lecteur ? Non, puisque le texte est un texte tout au présent … alors quel est ce présent ? quel effet crée-t-il ? Salem, Gaia,

Dire que « Lalla se balade » c’est la prendre pour une touriste, ce qui est tout le contraire de son errance dans la ville … + verbe oral familier Capucine, Nicolas,

CONNAISSANCES LITTÉRAIRES

Oubli des focalisations, des points de vue : à revoir : Allison, Sara, Nicolas,

Vous associez « l’imparfait « du » (?) discours direct » même si on peut raconter au style direct une histoire à l’imparfait … pourquoi cet étrange lien de dépendance ? Giordano,

« Le champ lexical » doit être suivi d’un substantif pas d’un adj. qualificatif : Ted,

Louis Ferdinand (prénom) Céline (nom de famille) = il s’agit d’un écrivain masculin. Yann,

« Le Mondain » de Voltaire (pas de « Verlaine » même s’il s’agit presque d’un paronyme de Voltaire !) Hannah,

« Nouveau roman » années 60, un roman des années 80 n’y appartient plus même si les 1ers romans de Le Cléziot ont été influencés par le nouveau roman … cet extrait est d’une facture très traditionnelle, le thème seulement est contemporain … même s’il invite à une réflexion universelle sur la solitude, la peur et l’exclusion Chanelle,

Peut-on parler de « tragédie » à propos de cet extrait de Désert ? Oui s’il y avait les signes du destin … y sont-ils ? Sebastian,

Peut-on parler de « surréalisme » apparu juste après la 1^ère guerre (année 20) à propos d’un roman des années 80 !?? oui, si vous y voyez des éléments de l’écriture automatique, les récits de rêves, étude des manifestations de l’inconscient, etc.… sinon s’abstenir …

Un exemple ci-dessous d’écrit surréaliste : vous voyez que l’on en est loin dans Désert :

Voici un extrait de Clair de Terre d'André Breton :

« Plutôt la vie que ces prismes sans épaisseur même si les couleurs sont plus pures
Plutôt que cette heure toujours couverte que ces terribles voitures de flammes froides
Que ces pierres blettes
Plutôt ce cœur à cran d'arrêt
Que cette mare aux murmures
Et que cette étoffe blanche qui chante à la fois dans l'air et dans la terre
Que cette bénédiction nuptiale qui joint mon front à celui de la vanité totale
Plutôt la vie » Juliana, Gaia, Allison,

Les docs sont « de la même époque » ??? Non ! XIXe et XXe siècle … extraits de romans réalistes et naturalistes et un roman contemporain = très différents … Juliana,

Pas de « narrateur *extérieur » mais « narrateur externe » ou mieux « focalisation / point de vue externe » : Kenza,

Vous avez déjà oublié l’auteur de Manon Lescaut inquiétant pour juin … Jeanne Duval n’est pas un écrivain mais une des maîtresses de Baudelaire … Giordano,

Compte rendu du DST n° 3 sur la question du bonheur chez Pascal, La Fontaine, Voltaire et Rousseau.

Devoir à peine esquissé: Nicolas, Jasmin, Gaia,

Inquiétant que les mêmes fautes déjà corrigées dans les deux autres comptes rendus apparaissent encore dans le 3e DST: pas de progrès possible pour les élèves qui ne connaissent pas par coeur leurs erreurs pour être en mesure de ne pas les refaire: Giordano, Joséphine, Capucine, Louis, Valentina,

Ex: parmi les plus graves et faite encore par trop d’élèves: encore recours à un "je" dans une copie de bac !? Giordano, Joséphine, Devon, Alexandra, Hugo

au "nous" du lecteur virtuel ("le narrateur *nous dit ...") Giordano, Sara, Hugo,

Des idées qui ne sont pas soutenues par des citations, ni des procédés = 0 Giordano

Un paragraphe ne peut pas être introduit par une citation ou un procédé mais par une idée à défendre ... grave faute pour un 3e DST ... Giordano

FAUTE LA PLUS GRAVE

Prendre un commentaire pour une dissertation: au lieu de commenter le texte, l'élève extrait un sujet de discussion ici: "la sagesse du désir des hommes" alors que Voltaire ne définit que son propre goût pour le luxe ... à aucun moment, il ne condamne le luxe ou n'en montre les dangers ... Max
"c'est quoi la nature pour la société?" question orale familière + incompréhensible mais surtout question générale qui n'a rien à voir avec un commentaire puisqu'elle ne porte pas SUR le texte ... or une problématique de commentaire DOIT porter sur le texte: du type : "comment Voltaire définit-il le bonheur?" la question porte bien sur le texte pas sur une réflexion générale. Devon
"Comment l'homme peut-être heureux?" question philosophique hors sujet pour un commentaire. Léa

Problème majeur: l'élève n'écrit pas ce qu'elle veut exprimer = la pensée est confuse et l'expression en rend compte: le charabia domine ... Capucine.

TYPOGRAPHIE (oubli très pénalisant car il s'agit déjà du 3e devoir)

2 parties séparées par une ligne
des paragraphes séparés par un retour à la ligne et un alinéa Alex, Joséphine, Alexandra,
Deux parties mais un seul paragraphe par partie chez Max, Hugo

La présentation des titres de recueil qui sont soulignés (mais sans guillemets) est encore fautive chez Juliana, Joséphine, Salem,

Encore trop de mots coupés n'importe comment ... couper à la syllabe ou mieux ne coupez aucun mot ! Giordano

Les citations sont souvent encore sans guillemets : citations en contrebande: pénalisant Giordano

INTRODUCTION déséquilibrée: 6 lignes d'amorce, 3 de présentation ?? Juliana

Présentation du texte trop longue (ce qui est rare) ... Hannah,

Où est la problématique et l'annonce de plan ? Hannah,

Oubli des 4 étapes : Gaia, Hugo, Hannah,
Pas de problématique: veut dire que votre devoir ne répond à rien : pénalisant Ted

Une ligne seulement de présentation, c'est trop court: Kenza

Bannir: "dans un 1er temps" "dans un 2e temps" trop lourd. Juliana"

"la narrateur utilise" (n. fois !!!!!) : Giordano

Un axe ne peut pas non plus être une affirmation passe-partout du type: "l'étude des procédés" ou "on étudiera les éléments de l'argumentation" ?? absurde car :
1) ne nous dit rien sur le texte
2) vrai pour toute analyse littéraire donc revient à ne rien dire Giordano, Alexander,

On a dit et répété qu'un substantif seul est un thème pas une idée à défendre: donc "Le bonheur" ; "Deux hémisphères", etc. sont des thèmes, ils ne peuvent pas être des idées à défendre: Juliana, Elon
"les désirs de l'homme": n'introduit aucune argumentation au mieux une description de ces désirs ... Léa, Sara,
"les bonheurs de la nature" (la nature a des bonheurs ????) Devon
Idem pour "L'âge d'or" n'est pas dynamique: Nicolas,

Oubli complet des 4 étapes de l'intro: Max

METHODE

Très bien compris mais devoir trop succinct: à développer donc approfondir: Nicole

Excellent devoir, très bonne compréhension du texte sauf le choix des axes: alors qu'il allait de soi d'étudier le blâme du mythe de l'âge d'or et l'éloge du temps présent: votre 2e axe vous oblige à vous répéter ... Chanelle,

De bonnes remarques mais dommage que vous n'ayez pas encore décidé de bien travailler les méthodes et de les connaître par cœur ... Ted, Louis,

L'élève n'a pas d'idée sur le texte car il ne l'a pas compris donc il le décrit = paraphrase = 0 Joséphine, Capucine ...

Etrange vous annoncez des champs lexicaux puis aucune liste ne s'ensuit or quand on annonce un champ lexical doit suivre une liste de mots, d'expressions (au moins 3 !!) Gaby

Un champ lexical doit être suivi d'un NOM, d'un SUBSTANTIF pas d'un adjectif, donc impossible d'avoir le "champ lexical du bon" (que vouliez-vous ? champ lexical de la bonté? du bien ?) Elon
ni un "champ lexical de l'exotique" (mais de "l'exotisme") dans une autre copie ...

Faute majeure: problème de cohérence dans le raisonnement:
si un élève annonce "un contraste" qu'est-ce le correcteur attend ? que l'élève définisse ce "contraste" entre et quoi? sa fonction ? etc. malheureusement rien de tel ... l'élève à la place annonce qu'il est "amplifié" ... mais on ne sait toujours pas de quel contraste on parle ... Sebastian

Idem à propos de "sagesse" : laquelle ? où dans le texte ? etc. à la place on lit : "la sagesse rend la vie plus confortable" ... on ignore d'où vient une telle idée ? vient-elle même du texte ? on l'ignore ... Sebastian
Idem faute de raisonnement dans une partie du devoir à propos de rimes : très peu cohérent et conclusion fautive ... Yann

Idem faute de raisonnement: le poète dit "je" et vous en concluez qu'il parle de "tout le monde" ??? Salem
Autre étrange erreur: la nature étant identique hier et aujourd'hui (XVIIIIe): où se situe alors la différence entre ces deux époques ? dans ce que les hommes en ont fait ... Salem.

Ne jamais affirmer qu'une argumentation "a convaincu les lecteurs": qu'en savez-vous ? quels lecteurs? il en existe une infinité ... donc s'abstenir et dire: "l'argumentation vise à convaincre ... " etc. préférable de ne pas parler du tout du lecteur mais du texte rien que du texte !! Joséphine, Tara,
ni que tel élément "attire le lecteur" même problème que précédemment: Hannah,

Quand vous affirmez une idée, il faut la prouver ... sinon = 0 Joséphine.

Au lieu de proposer une idée l'élève cite le texte = 0 Alexandra

BARBARISME/ANGLICISME/CHARABIA

Devoir où le charabia vous pénalise bq: Capucine

Expression malmenée à surveiller: pénalisant : Hannah,

"texte (by) Rousseau" comment est-il traduit en français ? réglé au collège ! Ted

"** en contraste"(fautif) à la place de "par opposition": Ted
Expression très pénalisante: Giordano, Devon,
** "se contraster" n'existe pas, dire tout simplement "s'opposer" Sebastian
"L'Idée du pouvoir de son siècle" un siècle n'a pas de pouvoir !! Giordano
"son temps **courant au monde" Giordano

"un bonheur *du progrès" sens ? "un bonheur grâce au progrès " ? "Un bonheur dû au progrès" etc. Elon

Encore 2 "consist of" en français ?? Alejandro, Ted,

"l'apposée" pour "l'apposition" Alejandro

"**je (????) vais expliquer son âge" aucun sens !? pourquoi? parce que vous reprenez sans le reformuler le substantif "âge" qui dans le texte" signifie: "époque" ... il reste qu' "expliquer son époque" n'a pas grand sens non plus ici ... devez-vous "expliquer" un texte ? non, vous devez le commenter !! quelle différence ? Alexandra

"** l'exprimation"?? pour "l'expression" Alejandro
"la progression sociale" ne veut rien dire ? Gaby

"champ lexical de l'exotisme ou de l'exotique" ? champ lexical + SUBSTANTIF (jamais d'adjectif ) donc: "champ lexical de l'exotisme" Gaby

ANACHRONISMES
"Les tendances" Kenza
"La mondialisation"/ "globalisation" Tara

BANNIR

"Chose" Léa

Le conditionnel à supprimer dans une copie argumentative: pourquoi? Ted

syntaxe orale: "comme quoi", "c'est pour ...", Léa
"ça": Léa, Joséphine,

GRAMMAIRE
Catastrophique: Giordano
Les accords sont systématiquement fautifs : très pénalisant: Giordano, Alexandra,
"ce" et "se" encore confondus ?? Joséphine, Léa,
Dès qu'un verbe conjugué se termine par le son [é]: vous ne savez jamais s'il s'agit de -er, -é, -és, -ais, -ait, etc. très pénalisant dans une copie de 1ère: à travailler : Léa,
"son" et "sont" encore et tjrs confondus Ted

"s'il" pas de "** si il" !! Elon

ORTHOGRAPHE
Pas de fautes aux mots communs de l'analyse littéraires:
ex: "champ lexical" pas de "e" car masculin !! Gaby"

"description" comme tous les mots en -tion est féminin donc "de la description" Elon

CONTRESENS
Devoir oscille entre contresens et propos pertinents ... pénalisant : Hugo

Tout le monde (ou presque) parle d'un "narrateur" comme s'il s'agissait d'une fiction alors qu'il s'agit d'un poème ... et d'un texte argumentatif donc "poète"" ou "auteur" étaient possibles ... (tous les élèves)

Complet contresens sur le mot nature qui apparaît une fois dans le texte de Voltaire:
La nature n'est pas la source de bonheur chez Voltaire, elle l'est chez Rousseau et d'ailleurs c'est contre Rousseau (entre autre) que Voltaire s'amuse à défendre cette idée paradoxale et même dangereuse pour l'époque car le bonheur ne se trouve pas , selon lui, dans le paradis perdu comme l'affirme la Bible ... Juliana, Kenza, Devon, Alexandra, Léa,

Complet contresens: l'élève comprend que Voltaire condamne la superficialité !? Valentina

"saboter les ennemis musulmans" ???? pas du tout, si c'était le cas, il ne serait pas habile d'en parler ainsi pour faire l'éloge du siècle ... mal lu .... Giordano

Contresens mystérieux au vers 28 ? Salem

Contresens sur le point de vue de V. sur l'âge d'or: certains élèves ne voient pas qu'il fait le blâme de cette croyance et l'éloge de son époque ...
c'est le cas chez Kenza, Yann (heureusement tardivement dans le devoir ...)

Contresens sur l'ironie dans le texte: vous ne la situez pas où elle se trouve: Elon

S'il s'agit d'un "narrateur" alors il s'agit d'une fiction, d'un récit ... est-ce le cas ? Giordano, Yann , Sara, et tous les élèves (ou presque).

L'élève déplace une réflexion personnelle sur le bonheur: "Moi, je ..." sur une réflexion sur la relation qu'entretiennent les hommes avec la nature ... tout à fait hors sujet !! Sara, Capucine,

Complet contresens sur la fable : Louis et Nicole

Une phrase dans la conclusion révèle un contresens dans un texte qui semblait parfaitement compris ... Tara

RÉPONSE À LA QUESTION

Impasse Tara

Pas un seul élément de réponse à la question qui était pourtant bien simple: Valentina

L'ordre de la réponse était donné dans la question:
1) quel est la source de bonheur pour chacun des auteurs ?
2) donner un ex. de procédé utilisé ?
Pourquoi commencer par parler de "procédés" puisqu'on ignore encore à quoi ils servent puisque vous n'avez pas reformuler l'idée que l'auteur défend ? Sara

JAMAIS de "document A, B, " etc. Gaby, Jasmin,
ni de "dans le premier doc", "dans le 2e doc", etc. Max

Curieusement vous ne nommez jamais la source du bonheur selon Pascal: Chanelle
Même problème mais pour tous les textes: Hugo

CONCLUSION

JAMAIS de question en ouverture : Gaby, Joséphine,
Etapes oubliées: Gaia,

DST n° 2 sur la poésie

Lisez bien sûr avec beaucoup d'attention les corrections où vos noms apparaissent mais ne négligez surtout pas les autres conseils qui risquent sinon d'apparaître dans votre prochain DST si vous ne les avez pas en tête afin de les corriger avant de rendre votre copie ...

Compte rendu du DST n° 2: 'A Fanny" Chénier, 'Causerie" Baudelaire et 'Le rendez-vous perpétuel" Aragon

Le symbole ** devant un mot signale qu'il n'existe pas en français.

Trop d'erreurs déjà corrigées dans le compte rendu du DST n°1 très pénalisant !! surtout chez Allison, Alexandra, Louis, Ted, Giordano,

TYPOGRAPHIE:

Chaotique chez Léa,

Pas de parenthèses dans un devoir de français (DST 1) donc très pénalisant ! Chanelle

La graphie va vous pénaliser pour le bac: attention !! particulièrement les "d" illisibles pour quelqu'un qui n'a pas l'habitude de vous lire : ce sera le cas du correcteur du bac !! Alejandro,

Pas de marge à droite ni d'espace correction entre votre nom et le début de votre réponse: préparez votre copie avant le DST ainsi vous êtes sûre de n'oublier ni la marge, ni l'espace correction. Valentina

Vous ne coupez pas correctement les mots à la syllabe alors le plus simple ne coupez plus vos mots, allez à la ligne tout simplement : Valentina, Salem, Joséphine,

Les phonèmes (les sons) doivent être présentés entre crochets: Julianna, Tara,

Comment couper une phrase ou une expression pour la citer dans votre devoir ? quelle est la règle ? Jamais le 1er mot et le dernier pour dire au correcteur que la suite est à voir dans le texte: la citation doit se suffire à elle-même sans avoir recours au texte et si on coupe le résultat doit rester compréhensible pour le correcteur-lecteur ! Salem

Les 3 astérisques sont justement à réserver pour marquer le passage d'une partie à une autre: donc entre l'intro et la 1ère partie, entre la 1ère partie et la deuxième et entre la 2e partie et la conclusion: Sebastian

MÉTHODE:

Pas du tout respectée, comprise: Louis,

1) TEMPS IMPARTI POUR CHAQUE QUESTION

Des réponses trop longues à la question par rapport à la longueur du commentaire donc il faut synthétiser davantage cette réponse et donc y passer moins de temps : Sebastian

2) LES PROCÉDÉS SONT CITÉS MAIS PAS ANALYSÉS

Pbl majeur dans la plupart des copies (à des degrés différents): l'élève se contente d'affirmer la présence de la joie et de la souffrance, puis de citer le texte qui semble à ses yeux exprimer ces deux émotions et il s'arrête là alors que tout commence au contraire quand l'élève relève par ex.:

- la métaphore: "vous êtes un beau ciel etc." il fallait expliquer comment fonctionne cette métaphore: quel est l'élément commun entre "vous" et le "ciel" qui rend possible cette métaphore puis son intérêt dans l'élaboration de la signification du poème ...

- idem par ex. pour le vers 11: "On s'y soûle, on s'y tue, on s'y prend aux cheveux" l'élève "sent" qu'il s'agit d'un vers qui renvoie à la souffrance mais il se contente de le citer ???? il fallait le démontrer ... en quoi ce vers et ses procédés évoquent-ils le malheur et surtout comment parviennent-ils à le dire ? (ex. rythme ternaire, symétrie syntaxique et anaphore, amplification du rythme 3/3/6, etc.) et pour chacun d'eux préciser forcément le sens, sinon un procédé pour un procédé est inutile.

Pour résumer les élèves citent tel passage et conclue: citation = joie ou bien citation = souffrance mais = 0 car l'élève n'explique pas comment la citation, le procédé qu'on y trouve permet d'évoquer tel ou tel sentiment ... : concerne la plupart des élèves: particulièrement Gaia, Capucine, Léa, Valentina, Nicolas, Allison, Jasmin, Giordano, Ted, Daniel, Joséphine, Alexandra, Max, Sebastian, Devon, Elon, Alejandro, pas tjrs Hannah, parfois Yann, Alexandra, Allison, Louis,

À PROPOS DE LA RÉPONSE À LA QUESTION

Quand vous présentez les textes: titres et auteurs, il serait bien de glisser aussi en un ou deux mots le point commun qui justifie leur rapprochement dans le corpus, sinon le contenu informatif de votre présentation reste trop pauvre: Joséphine, Louis

Pour la réponse à la question, il fallait en effet solliciter des procédés (comme toujours mais là la question le demandait explicitement) mais faites attention de ne pas faire une liste de procédés: une anaphore, une gradation, un rythme ternaire, etc. puis de préciser les vers et de dire qu'ils renforcent ou bien le bonheur ou bien la souffrance ... ce serait insuffisant et vous auriez séparé le fond de la forme (ce qu'il ne faut jamais faire)! Pour éviter cet écueil il aurait fallu en effet reconnaître par ex. la présence d'un rythme ternaire dans les poèmes mais il aurait fallu citer les mots concernés et préciser leur sens: ex. "la grâce, la candeur, la naïve innocence"(3/3/6): ce rythme exprime l'abondance des qualités de Fanny. En revanche : "on s'y soûle, on s'y tue, on s'y prend aux cheveux!" exprime le chaos, la fin de l'harmonie du "beau ciel d'automne" chez Baudelaire : quand on les cite on se rend compte que le même procédé peut servir à exprimer des sens très différents ... Kenza

Excellent de ne pas avoir pris les textes un par un mais de les avoir associés: tel procédé dans tel et tel poème (puis suivre la méthode ci-dessus) et non pas: "Dans le poème de Baudelaire ... tel procédé ...". Dans le poème d'Aragon, ... tel procédé ...". etc. Kenza, Nicole, Gaby (la plupart des élèves ont hélas pris les poèmes un par un ...) Cependant veillez à bien préciser que telle citation de tel vers est extrait de tel poème sinon confusion du lecteur et on ne veut pas un "correcteur du bac" dans cet état !! Gaby, Nicole,

3) EXEMPLES DE PROCÉDÉS MAL MAÎTRISÉS

Les champs lexicaux ne sont pas correctement identifiés + un champ lexical ne prouve que la présence d'un thème ex. "la joie", "la souffrance", il ne prouve pas une idée ... il ne peut que constater cette présence, c'est tout ! Nous attendions que vous expliquiez ce qui rend heureux et malheureux le poète et par quels moyens il parvenait à rendre compte de cette situation: Gaia,

Le champ lexical ne peut être composé d'un seul mot, ni de deux au moins trois ou plus ... parler dans ce cas du "vocabulaire de la violence" si vous n'avez que 2 mots Julianna,

"Un champ lexical de" + substantif ! jamais d'adjectif qualificatif: donc "chp lexical" de la mort, de la guerre, de l'amour, etc. oui, mais impossible d'avoir "chp lexical ** mélioratif" !!?? (DST 1): Elon

"le vouvoiement" implique-t-il "la joie" ? si oui il faudrait expliquer comment : Yann,

4) TEMPS D'UN DEVOIR SCOLAIRE

Toujours le présent donc pas de passé composé: Julianna

pas de conditionnel : Sebastian, Sara, Hugo

5) COMMENT FAIRE RÉFÉRENCE AUX TEXTES DANS LA RÉPONSE À LA QUESTION

Jamais de "dans le doc 1, doc 2, etc." ni de parenthèses (doc A), (doc B), etc. toujours les nommer par leur titre et pour éviter des répétitions on peut avoir recours à des périphrases du type: "dans le poème "Causeries" de Baudelaire, "dans le poème extrait des Fleurs du Mal", Julianna,

6) ON NE CITE JAMAIS DES SIGNES DE PONCTUATION

pourquoi? parce que tout le monde est censé savoir ce qu'est une virgule, un point d'exclamation, etc. donc ne JAMAIS citer "!" ou "," etc. Devon, Alejandro,

7) LES § NE PEUVENT RÉPÉTER LA MEME IDÉE = LE DEVOIR TOURNE EN ROND, PAS DE PROGRESSION DANS CE CAS

Hugo, surtout le II) du devoir de Gaby

Dans les parties non plus: on ne peut pas traiter de la "joie" et de "la mort" dans la même partie !? : Joséphine,

8) TITRES DE §

parfois ils sonnent comme des thèmes et non des idées dynamiques à défendre: Hannah,

9) CITATIONS

Très mal coupées: on ne peut jamais donner le 1er et le dernier mot du passage que l'on veut citer à moins que ces deux seuls mots vous suffisent et qu'ensemble ils soient compréhensibles, sinon il faut citer tous les mots dont vous avez besoin ... à la condition que la citation complète soit très brève donc très précise: Salem

Doivent être intégrées à votre syntaxe

Ex: Il se souvient de "[sa] main qui se glisse sur [son] sein" au lieu de "ta main" et de "mon sein": Léa, Max,

Doivent illustrer un procédé: Daniel, Ted, Louis, Sebastian,

10) PARTIR DU TEXTE PAS DU LECTEUR NI DE L'AUTEUR

Léa, Joséphine, Max, Alexandra, systématique chez Allison, Giordano, Julianna,

ORTHOGRAPHE:

trop de fautes: Giordano,

Impossible de faire une faute d'ortho au nom de "Baudelaire" (et non "Beau-):Léa,

"Différent/différemment": 2 "f": Joséphine,

"un quatrAIN": Allison,

Idem impossible de faire des fautes aux mots usuels de l'analyse littéraire: "un champ lexical" pas de "s" pas de "e" (DST 1) donc très pénalisant !! : Jasmin, Joséphine,

"référence": pas de "ph": Jasmin,

"une métaphorE" un "e" en français: Nicole,

"un poème" pas de circonflexe !! Elon,

"psychologique" "y" et "ch": Julianna,

"faire" appel" et "il appelle" Julianna,

"un point exclamatiF" et non "-ive"?? Nicole

"CE pronom" puisque "pronom" est masculin: Devon,

"persoNNe" et toute sa famille: "persoNNel", "persoNNification", etc. Julianna, Elon,Capucine,

Tous les mots en -tion sont toujours féminins: UNE description, UNE énumération, etc. Valentina, Devon, Alejandro, Chanelle,

"UN lexique" (M): Sara,

Jamais d'accent devant deux consonnes: donc "ternaire", "synesthésie", "esprit" sans accent sur le "e" devant les 2 consonnes ! Salem

"boulEverser": le "e" muet doit apparaître à l'écrit: Salem,

"aGressif" un seul "g": Sara, Chanelle

"mélancolie" pas de "h" en français: Salem,

"tranquiLLité" et "tranquiLLe": 2 "L" (DST 1): Daniel,

Déjà corrigé dans vos DM: vous écrivez "**comme même" à la place de "quand même"!!??? Salem

"s'aDresser à": un seul "d": Elon, Sara, (DST 1)

"Selon" avec un "s": Sara,

"un alexandrin" nom commun donc "a" minuscule, à ne pas confondre avec "Alexandre" le nom propre: Jasmin,

"suGGérer" 2 x G: Yann,

"interpeLLer" et sa famille"interpeLLation", etc.: 2 x L: Yann,

"connotation" et non "**conontation" ni "** conotation" ? : Capucine, Jasmin,

"la phrase impératIVE", une accusation agressIVE, une perception mélioratIVE" car féminin: Chanelle,

"UN amour" donc "cet amour" (M) mais "des amours" (F): Elon, Alex. (DST 1)

"UN style" (M): Sara

"UN dialogue" donc "CE dialogue": Alejandro,

"UN hémistiche" Hannah,

mais

"UNE atmosphère": Tara,

"UNE opinion": Sara

"UNE strophe" donc "A la dernière strophe": Nicole,

Attention: "le désir" et "il désire" (DST 1): Hugo,

GRAMMAIRE

SYNTAXE/BARBARISME/ANGLICISME:

trop de fautes: Giordano,

Encore du "** dépicter"(??) pour "décrire", très pénalisant ! Giordano,

"balance" au lieu d' "équilibre": Sebastian,

"** alternation" au lieu de "alternance": Alejandro

Confusion entre "faire appel à" et "rappeler" : l'élève crée un barbarisme: "faire ¨¨ rappelle à" alors que le 1er s'emploie dans "il fait appel à son aide" mais le 2e dans "les yeux de feu rappellent Satan": Gaby

"** échappement" ??? en français : "échappatoire"? Chanelle

"infatuation"= anglais "engouement" en français: Alejandro,

"un locuteur" et "un interlocuteur" pas de ** "interpellateur" ??? Gaby

"**abnormal" au lieu d' "anormal" mais préféré "irrégulier" pour des vers, des rythmes, etc. car quelle est la "norme" ? Alejandro,

"vivid" anglais = saisissant, frappant, vif (vive), etc.: Salem,

"subir des abus" sens anglais ici : en français = "des mauvais traitements"

"abus" en français = usage excessif : "des abus de médicaments" Sebastian

"toi" et "te" sont des pronoms et "ton" "ta" "tes" sont des adjectifs possessifs: Alex.

"barbarisme" est l'invention d'un mot par un élève, ne signifie pas "barbarie": substantif de "barbare": Sebastian

Création d'un mot valise qui est aussi un barbarisme : "plaisant" et "senteur" devient: ** "plaisanteur" : Julianna,

Idem: "**contranstant" ??? mot valise "contraste" et "contrainte" ?? Sara

"avec différents procédés" et non "** des différents" !! Devon

Encore "adresser" dans le sens anglais au lieu de "traiter de": Sara,

"vouvoyer" et "tutoyer" verbe en -er donc "-e, -es, -e" donc "il vouvoie", "il tutoie": Valentina,

Idem avec "accentuer" et "continuer": verbe en -er donc -e: "il continuE"; "il accentuE : Allison,

"de + les" = des: Elon, Valentina

"a" et "à": "avoir peur" "il a peur": Sara,

"se souvenir de quelque chose" (v. transitif indirect) mais "se rappeler quelque chose" (v. transitif direct) conséquence "je m'EN souviens" mais "je me LE rappelle": Valentina

Encore "confus" pour "confuse" en anglais alors que "confus" signifie "embarrassé" "gêné" et "confuse" en anglais devrait être traduit par "perdu", "troublé", etc. : Giordano,

BANNIR:

"nous voyons que" / "nous remarquons que" ou bien "le poète utilise", "le poète dit que" etc. on a déjà dit qu'il suffisait de les supprimer et d'annoncer d'emblée le COD qui suit sous la forme du sujet de la phrase ce qui avait pour intérêt de le développer et d'enrichir le sens de votre phrase: sinon elle en reste à un constat sans intérêt: "ex: "Nous remarquons une métaphore." ??? Julianna, Valentina, Devon (Déjà dans DST 1), Joséphine, Alexandra, Allison, Louis, Giordano,

"Le poète utilise", "le poète emploie" partir du texte pas du "poète": Julianna, Devon, Kenza, Valentina, Allison, Alexandra, Ted, Giordano,

"cela", "il y a", "chose": Devon, Capucine, Jasmin, trop de "cela" chez Joséphine,

"c'est" emphase de l'oral : à bannir à l'écrit: Jasmin, Gaia, Max, Allison,

Le conditionnel: il faut toujours le temps du présent dans un devoir scolaire (sauf pour l'invention si le sujet demande un récit au passé par ex.) (DST 1): Capucine,

"être" "avoir" et "faire": trouver le verbe de sens précis pour les éviter: ex. "la passion qu'"a" le poète envers la Beauté": dire bien sûr: "la passion que "ressent" le poète ...." : Hugo,

Pas de "poète" mais pas de "nous" non plus: du type: "le poète nous montre": "nous" inutile car va de soi: systématiquement donc très pénalisant !! Sara, Léa, Allison, Alexandra, Ted, Max,

"chose" et "quelque chose": Devon, Elon,

IMPROPRIÉTÉS:

"** prend l'attention" déjà corrigé dans votre DM, très pénalisant !! "Attire l'attention de" : Giordano,

Anachronique au XIXe siècle: "bipolaire" + un commentaire ne doit pas poser un diagnostique médical mais proposer une analyse littéraire : Daniel,

Charabia trop souvent: Léa, Jasmin, Daniel, Giordano,

"le ternaire" n'a pas de sens: dire "le rythme ternaire": Tara,

"UN amant" / "UN amoureux" = Un homme donc si vous voulez le féminin utilisez "UNE maîtresse" qui pour l'époque de Baudelaire ne se réduit pas à la "maîtresse" d'un mari adultère mais à toute relation amoureuse entre un homme et une femme en dehors du mariage ... ("UNE amante" existe mais est vieilli, à éviter dans une copie d'élève du XXIe siècle). Valentina, Sebastian, Devon, Elon, Tara, Hannah, Alex.

"déjà" utilisé à la place de "d'emblée", "d'abord": "D'abord le titre indique une dédicace à ..." (différent de "je l'ai déjà rencontré") Yann,

Tel procédé n'est pas "pendant"/ "lors" un poème (= temps) mais "dans" le poème (= lieu) : Chanelle, Capucine,

on ne peut pas avoir une "abondance d'agonie"... "abondance" + termes dénombrables seulement comme "une abondance de fruits" ... Sebastian

"un thème ** chronique" ? on connait "anachronique" ... Sebastian

"par contre" préférer à l'écrit "en revanche" Valentina, Hannah, Chanelle,

"il s'exprime" (v. intransitif) comme "il parle" pas de COD ni de COI donc ne convient pas à la place de "s'adresser à quelqu'un" (v. transitif indirect): Gaby

"le **placement du mot" à la place de "la place du mot": Yann,

pas de "mots doux ou violents" dites plutôt des "mots qui connotent la douceur ou l'agressivité, la violence ..." car un "mot" en soi n'est ni "doux" ni "violent" sauf si vous pensez à ses sonorités ... : Sara,

"narrateur" pour la prose et "poète" pour la poésie (DST 1): Hannah, Yann, Ted, Louis,

"la beauté est plaisante" = lapalissade = 0 Salem,

Confusion dans l'emploi de "montrer" et "démontrer": le champ lexical de l'amour "montre" la présence du thème mais ne "démontre" rien !!?? en revanche l'anaphore de "on s'y", le rythme ternaire de "on s'y soûle, on s'y tue, on s'y prend aux cheveux", les verbes qui renvoient à l'auto destruction et à la violence physique "soûle" "tue" "prend aux cheveux" et l'amplification du rythme 3/3/6 qui souligne l'aggravation de la situation du poète ...: "démontre" (= prouve par un raisonnement) la violence des passions dans le cœur (adverbe de lieu "y" répété 3 x et qui renvoie au "cœur" ) du poète ... on démontre alors que le cœur du poète est un champ de bataille et de débauche... C'est le prix à payer pour n'avoir pas pu résister au charme des femmes (à prendre aussi dans le sens symbolique de "muses"): Devon

COMPRÉHENSION/CONTRESENS

Les textes ne sont pas du tout compris: Louis,

"une contradiction" n'est pas "une opposition": quelle différence ? Jasmin,

Peu d'élèves ont compris pourquoi le poète demande à la Beauté de "brûler" les restes de son cœur laissés par les amours précédentes ? Sebastian

Peu d'élèves ont compris que la femme est à la fois "femme" / "maîtresse" ET symbole de la Beauté: donc évoque aussi la relation difficile du poète avec ses muses, avec la création artistique = poète maudit: la plupart des élèves.

"la gorge nue"= poitrine des femmes (pas de l'homme) = sensualité (pensez aux décolletés qui laissent voir la naissance des seins): Gaia,

ne pas confondre avec la "gorge" = le cou (homme ou femme)

le "sein" évoque la femme mais peut faire référence comme ici à la poitrine de l'homme où bat son cœur ... Julianna, Gaia,

Le malheur du poète n'est pas de n'avoir pas été aimé et de ne pas avoir aimé mais d'avoir trop aimé et d'avoir été trop aimé c'est pourquoi on se bouscule dans son cœur ("la cohue") et donc tous ses amours et les conflits qu'ils engendrent l'ont laissé pantelant comme un cœur dévoré par des fauves ... et malgré cette souffrance, le poète avoue être incapable de refuser les avances des femmes mais surtout de Beauté = l'artiste se sacrifie, au péril de sa vie, pour atteindre la Beauté quel qu'en soit le prix: Alex.

L'opposé de "heureux" n'est pas "mortel": aucun rapport (même si avoir conscience de sa propre mortalité ne rend sans doute pas heureux ...) Capucine,

Le poète refuse-t-il de donner son cœur ? paradoxalement bien qu'il soit en partie dévoré, il invite ses maîtresses à finir les restes ... que signifie cette image d'un cœur à demi dévoré que le poète offre tout de même aux appétits des muses ? Elon, Tara,

"la gorge nue" évoque "la violence" pour l'élève, non, la sensualité au contraire: Devon

Dialogue dans le sens parole adressée à quelqu'un "la Beauté" "la femme" "les femmes" etc. mais pas de réponse des intéressées: donc seules les paroles du poète sont ici présentes: Devon, Alejandro, Nicole, Capucine,

CONNAISSANCES LITTERAIRES

Peut-on parler de "mal du siècle" de "spleen" pour un poème de 1947 ??? Sara,

Baudelaire: "poète du XVIIe siècle" ??? très pénalisant !!! Sara,

Baudelaire "d'un style surréaliste" ??? très pénalisant !!! Sara,

Baudelaire "romantique"??? plutôt influencé par les Parnassiens et poète symboliste même si on peut trouver bien sûr des thèmes romantiques parfois dans son recueil ... Léa,

Compte rendu du DST n° 1 sur l'écriture poétique: "La chevelure" et "Parfum exotique" de Baudelaire

Le symbole ** devant un mot signale qu'il n'existe pas en français.

TYPOGRAPHIE:
Ne pas oublier de mettre des guillemets aux titres des poèmes mais soulignez le titre des recueils: Devon, Chanelle, Hugo, Josephine, Allison, Gaia, Elon,
Ne pas passer une ligne entre l'intro et la réponse de la question, ni entre le développement et la conclusion (mais attention: il le faudra entre l'intro et le développement et entre ce dernier et la conclusion dans le commentaire ou la dissertation !!): Salem
Pas de parenthèses dans un devoir de français: Chanelle
Graphie pénalisante: littéralement des mots incompréhensibles + le jour du bac le correcteur ne fera AUCUN effort pour vous déchiffrer, il mettre tout simplement une mauvaise note: donc redoubler d'effort sur ce point: Alejandro
La réponse à la question du bac ne doit jamais faire référence aux documents sous la forme ("document 1, 2, ..." etc.) encore moins sous la forme abrégée ("doc 1, doc 2, ..." etc.) il faut donner le titre: ex: "dans "Parfum exotique"" ou avec des périphrases "dans le deuxième poème de Baudelaire" etc. Hannah
Mots trop souvent mal coupés: les couper à la syllabe si vous devez les couper mais le plus simple et de ne pas les couper du tout ... Josephine, Capucine,

METHODE:
quand on fait allusion aux documents, ne jamais mettre entre parenthèses (doc 1, doc 2) il faut donner leur titre: Hannah

Problème majeur: la consigne spécifiait "de ne pas énumérer les mots, les expressions ou les thèmes" mais de "formuler "l'idée clef" commune aux deux textes" donc comment se fait-il alors que tant d'élèves ont commencé leur devoir en présentant un "thème" commun aux deux poèmes?

Exemples de thèmes ou de simples constatations relevés par les élèves (à la place de l'idée qu'on attendait):

l'élève énumère des mots présents dans les deux poèmes : exactement ce que la consigne disait de ne pas faire: Jasmin,

Parfois l'élève relève un procédé commun: (impossible puisqu'un procédé n'existe que pour justifier une idée qui précède!)

le champ lexical de la mer: Sebastian, Julianna, Daniel

il s'agit d'une description: Léa, Elon, Max

emploi du vocatif: Sebastian
le poète s'adresse à quelqu'un : Nicolas, Joséphine,

Souvent d'un thème:

présence du poète: Nicolas

présence des sens: Jasmin, Capucine,

présence du parfum, de l'odorat (pour Capucine) : l'élève écrit même: "le parfum est une très grande idée"= non, le parfum n'est pas une idée mais un thème: quelle serait l'idée associée au parfum? Ex: "le parfum fait surgir le rêve" = une idée à défendre, à démontrer ... en revanche on ne peut pas "démontrer" le parfum: on ne peut que dire qu'il est présent, c'est tout , on en est réduit alors à décrire le texte et non à l'analyser ... on ignore par conséquent sa fonction dans le texte = 0 Alexandra, Valentina, Capucine,

le voyage: Sebastian

"une expérience": Louis

la rêverie: Gaia

le poète est amoureux : Nicolas

l'amour: Josephine

présence de l'exotisme : Salem

Présence d'une forme commune: l'alexandrin ??? Giordano,

Présence d'un souvenir: Devon, Sebastian

Présence de la synesthésie: Alex (vous êtes le seul à très bien l'expliquer mais vous oubliez de nous dire la fonction de cette synesthésie ...)

présence de la nature: Julianna, Tara, Sebastian, Hannah

Ou alors il s'agit bien d'une idée mais l'élève ne la développe pas, ne la démontre pas:

"éloge de la femme" : Sebastian

Un barbarisme/anglicisme

"la ** tropicalité (?) du climat": Allison

Ou encore il s'agit d'un contresens: l'élève a mal lu:

"le poète est en quête de son amour" alors que les poèmes affirment clairement et respectivement: "il plong[e] dans sa chevelure" et qu'il dort "sur son sein": Hugo

"il essaye d'éclairer l'ignorance de l'homme" (comme dans les "Correspondances" ???) ou "il essaye de nous soigner de notre ignorance" (comme V. Hugo dans "Fonction du poète"): Giordano

"homme qui se met à la recherche d'une femme": Ted, Louis

"Femme inaccessible et homme vulnérable" (l'élève plaque les éléments de "La Beauté" sur "La Chevelure") : Chanelle, Gabi, Alexandra,

2e problème de méthode facile à éviter: parler et partez du texte (point de départ) et non pas des lecteurs (point d'arrivée): la raison en est simple: il existe une infinité de lecteurs (passé présent futur) donc on ignore leurs interprétations, leurs réactions en revanche on connaît le texte car il est sous nos yeux et l'on doit rendre compte des significations qui se dégagent de ce texte en justifiant nos analyses à l'aide de procédés qui eux ausssi sont sous nos yeux donc la démarche est "scientifique" alors que les "impressions" des lecteurs ne peuvent être qu'imaginées, devinées donc à bannir dans une démarche scolaire: Julianna, Nicolas, Alejandro, Sara, Daniel (qui d'ailleurs comprend qu'il en est réduit à deviner puisqu'il a recours au conditionnel - interdit dans un devoir scolaire - "le lecteur devrait faire appel ..." car en effet Daniel ne peut pas en avoir l'assurance !)

3e probl de méthode:

Ne signalez pas la présence d'une métaphore, d'une comparaison si vous n'expliquez pas comment le comparant et le comparé sont reliés: qu'est-ce qui rend possible le rapprochement entre les deux? et quel effet est produit par cette analogie. Ex. expliquez comment la chevelure peut être comparée à un mouchoir et ensuite dire quel intérêt pour la signification du texte ... Nicole, Salem

4e probl de méthode:

Si vous trouvez une réponse à la question 1, peu probable qu'il faille la même pour la réponse n° 2 sinon il ne vous l'aurait pas posée ... alors même si les réponses portent (presque) toujours sur le même texte, il faut voir en quoi chaque question invite à développer des aspects différents du même texte: ce sera le cas dans un commentaire composé: chaque § du même texte devra apporter une réponse nouvelle sinon votre devoir est condamné à la répétition = 0 Daniel

5e probl de méthode:

Si l'élève part d'un thème il est condamné à le décrire, à l'illustrer et donc il ne pourra pas argumenter de là s'ensuit que le devoir reste descriptif donc = paraphrase = 0, il faut donc à tout prix partir d'une idée à défendre qui rende possible un raisonnement donc une argumentation car tout devoir scolaire doit être argumentatif et non descriptif : Devon, Nicolas, Gaia, Alexandra, Léa, Elon, Capucine, Max,

6e probl de méthode:

"Un champ lexical de ...? " doit toujours être suivi d'un substantif et non pas d'un adj qualificatif: donc "le chp lexical de l'exotisme" oui = substantif (ne peut être ** "du tropical" (adj qual): Devon

7e probl de méthode:

Un idée doit être défendue sinon elle n'apporte pas de points: ex. l'élève affirme que le poème est "un éloge de la femme" oui !! mais il faut alors après justifier, prouver que le texte confirme sa lecture: Sebastian

8e probl de méthode:

Ne pas finir un paragraphe (donc la réponse à une question par ex.) sur une citation: Yann, Alex, Nicolas,

9e probl de méthode:

Une citation doit illustrer un procédé... Hugo, Alexandra,
et une citation doit être très brève puisqu'elle doit clairement illustré un procédé: donc les longues citations sont très pénalisantes: Alexandra,

10e probl. de méthode:

Revoir comment on identifie les termes d'un champ lexical.
Ex: "champ lexical de la tendresse": "fruits savoureux" est un intrus : pourquoi? : Josephine,
Pour le "champ lex. de la mémoire" l'adj. "lointain" est un intrus: Sara,
"champ lex. de l'obscurité" le substantif "mer" est un intrus: Sara,
"champ lex. de la chaleur": l'adj. "marine" est un intrus: Sara,

CONTRESENS

Une des raisons des contresens ci-dessous tient au fait que les élèves avaient en tête la correction des textes étudiés en cours et voulaient à tout prix plaquer les idées que nous avions trouvé dans "Correspondances" , "Une charogne" ou encore "La Beauté" ou même dans V. Hugo (?) sur "La chevelure" et bien sûr cette lecture forcée ne pouvait pas fonctionné: surtout Chanelle, Hugo, Gabi, Allison, Giordano, Alexandra, Ted,

Ex. l'élève veut que la relation entre le poète et la femme soit forcément difficile, conflictuelle puisqu'elle l'est entre la "Beauté" et le poète (et les hommes), alors l'élève "imagine" le même conflit dans "La chevelure" et "Parfum exotique" alors que nulle part on en trouve la preuve ... (ces poèmes sont les rares poèmes de l'Idéal et non du Spleen): Chanelle, Hugo, Yann (parfois... il voit des éléments du spleen où ils ne sont pas: ex."noir océan" = couleur des cheveux de Jeanne Duval
"monde lointain" = loin de la triste réalité (sous entendu plus le lieu en est éloigné et mieux c'est ...)
"ivresse" ici n'est pas dans le sens de "saoul" mais dans le sens de l'intensité de ses émotions, de son bonheur ici ... si fort qu'il en est tout troublé comme sous l'influence de l'alcool ... etc.Yann

l'élève comprend le poète de "La chevelure" comme un guide, comme celui de "Correspondances" alors que c'est le contraire car il est guidé par ses sensations vers le rêve ... l'élève veut aussi qu'il soit un intermédiaire avec les hommes (on reconnaît V. Hugo) mais pas de preuves possibles: Julianna

"recherche (du bonheur) est difficile" l'élève a en tête la "difficulté" d'atteindre la beauté:: Gabi, Yann, Hugo,

"homme abandonné par la femme cruelle" alors qu'il joue et respire avec sa chevelure et qu'il dort sur son sein (dans "Parfum exotique") (on reconnaît la femme de "La Beauté": Chanelle

"l'odeur" permet de "guider" le poète "vers l'obscurité" écrit l'élève: n'est ce pas l'inverse? "l'obscurité de l'alcove", "le noir" de la chevelure dégagent des parfums qui lui permettent de voyager /rêver d'horizon lumineux ... etc. (on reconnaît V. Hugo ici) Gabi

"le poète raconte l'histoire de l'Afrique" où ???? Alexandra,

"minces et vigoureux" à propos du corps des hommes ... perçus comme "insultants" par l'élève alors que ces adj sont mélioratifs = "athlétiques" et "plein d'énergie" ... (on reconnaît le mépris de "La Beauté" à l'égard des hommes) : Chanelle

d'autres contresens:

L'élève perçoit les poèmes comme des poèmes du Spleen alors qu'il s'agissait de 2 rares poèmes de l'Idéal (dans les F du M) : Chanelle, Hugo, Gabi, Josephine

"voyages commerciaux" ... est ce convaincant ? il suffit de se demander si cette qualification apporte quelque chose au poème ? en revanche "voyage exotique" oui mais là aussi il faut expliciter la raison de ce choix: Chanelle

"la mer" est pour l'élève le "point de départ" de la rêverie ???? alors que comme le titre l'indique il s'agit clairement de la chevelure, de son odeur et de son mouvement qui amène l'image de la mer, puis du voyage et enfin de l'exotisme ... Julianna
ou "la nature" pour Tara
ou l'élève jamais ne semble se rendre compte que les sensations sont le point de départ du rêve ... Kenza

"le poète rêve de l'odeur de la femme" ??? quand en fait, l'odeur déclenche le rêve: Gaia,

"la nature évoque les sens" non l'inverse: les sensations font surgir les images de la nature : Tara

"l'émotion" est à l'origine du rêve ou la sensation? Hugo,

"le poète essaye en vain de retrouver la femme qu'il a perdue "comme un chien avec son flaire" ?? Louis, Hugo, Ted,

"voyage raté" ??? Josephine, Sara,

IMPROPRIÉTÉS/anglicismes
la préposition "sur" fautive vous l'utilisez à la place de "dans ... le 1er poème" ?? Capucine,

"consist of" ne peut être traduit en ** "consiste de": n'existe pas, écrire par ex. "est constitué de" etc. : Jasmin,
"Le futur" pas de "e" en français: Sara,

"in contrast" doit se traduire par "par/en opposition" et non par le "faux ami" "** en contrast" qui n'existe pas : Sara,

Attention à la syntaxe trop souvent malmenée: pénalisant car empêche la compréhension de votre démonstration: Alejandro, Jasmin,

"mémoire" n'est pas "souvenir" en français ... la traduction de "memory" est "souvenir": Sara,Ted,

"il se repose" (de ses fatigues) ne pas confondre avec "sa réussite repose sur son énergie": Elon,

Encore des "** il l'adresse" à la place de "il s'adresse à" ??? Sebastian
"un personne ** adressée" n'existe pas : Nicolas

Le "narrateur" à la place du "poète": Josephine, Louis,

"maîtresse" ou "la femme aimée" ou "son amour" etc. (pas "amant(e)" ici) Allison,
ou bien "l'amoureux" à la place de "maîtresse": "l'amoureuse" féminin aurait été plus exacte même si le sens est différent car on comprend que c'est elle qui est amoureuse alors qu'ici on ne connaît pas ses sentiments, seulement ceux du poète: Gaia,

"Correspondances" est un poème "réciproque" ??? Josephine

"isolation" d'une maison contre le froid =/= "isolement" de quelqu'un: Daniel

"on trouve de la viande "chez" le boucher" mais "on trouve une métaphore "dans" le poème": Daniel

vous êtes fâché avec le nom des cinq sens: "l'olfactif" (et non "l'olfat"?); "l'ouïe" (et non "l'ouil"): Daniel
un étrange "corrolé" pour peut être "corroboré" ? Salem

"sensationnel" et confondu avec "sensoriel" !? Salem

Pas de "grand" champ lexical: préférer le chp lexical "dominant" "le plus important": Salem

Narrateur (pour la prose) =/= poète (pour la poésie): Devon, Josephine

anglicisme: "** réaliser" dans le sens anglais qui signifie: "se rendre compte": Yann
(en français il signifie: fabriquer).

anglicisme: ** "supporter" à la place de "soutenir"mais dans votre devoir le verbe "être présent" convenait mieux: "L'idée d'un transport après avoir respiré une odeur "est présente" dans les 2 poèmes" : Hannah

On ne peut pas parler d'un "moyen biologique" pour "montrer leur amour" ?? quand vous voulez faire allusion à l'effet de la chevelure sur le poète ... on peut parler de "métonymie" ou de "détail anatomique": Josephine

"** perfecter" ??? pour "perfectionner" ??? Alejandro

A BANNIR:
"chose" Giordano, Capucine,
Les chiffres: "2 champs lexicaux" écrire "deux champs lexicaux" mais on doit les utiliser pour "vers 2", "ligne 10" ou "page 3" ... la plupart des élèves.
jamais de "je" : Josephine
"ça" "cela" "il y a" : Jasmin, Nicolas, Gaia, Jasmin, Léa, Capucine,
"nous pouvons repérer", "nous observons que": Julianna
"le poète utilise" / "le poète nous dit" / "Le poète parle de" etc. : dites directement quoi sinon vous en restez à une description: Devon, Jasmin, Léa, Elon, Max,
"le poète va ensuite" = descriptif = 0: Nicolas
Le conditionnel: il faut toujours le temps du présent dans un devoir scolaire (sauf pour l'invention si le sujet demande un récit au passé par ex.) : Louis, Léa, Capucine, Ted,
Pas de temps au passé pour la même raison que précédemment: Hannah, Jasmin,
Jamais de références extérieures au texte ou à la littérature: l'élève fait allusion au cinéma alors que l'on demandait d'analyser les types de voyages DANS le poème : Louis
Jamais de 1ère personne dans un devoir scolaire, donc pas de "je": Louis, Léa,Ted,
Des remarques de formes sont inutiles si elles ne sont pas liées à des remarques de sens: Salem

"par contre" doit être remplacé par "en revanche" : Nicolas, Sara,

Pas de "poète" mais pas de "nous" non plus: du type: "le poète nous montre": "nous" inutile car va de soi: Jasmin, Giordano,

Orthographe:

trop de fautes: Jasmin, Giordano, Max, Valentina,
champ lexical sans "s" : Joséphine, Gabi, Tara, Sara, Gaia,
"un" chp lexical" masculin: Max,
Minuscule pour "le français" (la langue) mais majuscule pour "un Français" (la nationalité): Yann,
"Selon" avec un "s": Louis
"rythme": Louis
"un fait" "en fait" (pas de "e"): Louis
"un recUeil" et "uei' non "eui": Salem, Yann, Capucine,
"approcher" 2 "p": Josephine
"un adjectIF" (et non "** adjective" en anglais): Chanelle
attention: "le désir" et "il désire": Chanelle
"désilusion" (et non ** "désulision") Kenza
"odorat" (et non ** "odera") Max,
"ponctuation" ( et non "** punctuation") : Kenza"
"s'aDresser à": un seul "d": Nicolas
"un amour" donc "cet amour" (m) mais "des amours" (f): Hugo,
"différent" (2 "f"): Josephine
"lorsque" en un seul mot: Allison,
"c'est-à-dire" avec des tirets: Léa
"s'il" élider le "i" de "si" car on ne peut pas avoir deux voyelles juxtaposées: Léa,
"ce monde" (masculin) et donc pas de "cette" !! Max,
"un sens" / "des sens" en français: Valentina,

GRAMMAIRE
"il s'agit de" ce verbe a toujours pour sujet "il" impersonnel donc impossible d'avoir "la chevelure ** s'agit ..." ???? Giordano,
"pour" + infinitif = "pour exagérer": Chanelle
des oublis dans les accords à revoir: Kenza
"a" et "à" : Alejandro
"on" et "ont": Capucine, Jasmin
"son" et "sont": Jasmin
Conjugaison de faire: "faisant"/"faisons" (même si on prononce [fezan] et [fezon]): Josephine
"ou"(= ou bien) et "où"(= le lieu): Allison,
Ordre: substantif/adj qualificatif: "des sentiments différents" (et pas l'inverse): Gaia,

FAUTE D'INATTENTION
On demande de comparer "La chevelure" et "Correspondances" l'élève inattentif le compare avec "Une charogne" = h.s. = 0 : Louis

"on écrit quelque chose" " pas "écrire ** de"???: Valentina,

Point clef du devoir:

Un seul élève pense à expliciter/expliquer le passage d'une sensation à une autre ... les autres élèves s'arrêtent quand ils affirment que le poète a recours à la synesthésie et lorsqu'ils donnent sa définition: aucun sauf lui ne donne des ex. concrets du passage de l'un à l'autre et surtout comment s'opère le passage .... Alex

Conclusion
Ne pas ouvrir sur des éléments biographique, sociologique, politique, psychologique, philosophique, etc. mais sur des éléments littéraires: ouvrir donc sur l'œuvre ou sur le mouvement littéraire par ex. : Chanelle, Alex, Hugo,Valentina,
Ne pas ouvrir sur une question: Alex, Alejandro, Hugo, et Kenza

DST pour préparer l'EAF session 2014

Compte rendu du DST théâtre
Molière, Marivaux, Romains et Giraudoux

TYPOGRAPHIQUE: les titres ne sont tjrs pas soulignés en mai !? Axel, François, Pierre, oubli une fois chez Marion, oubli quand vous écrivez les titres une deuxième fois ? Matthieu,

Toujours chaotique en mai: il faut 2 parties et 3 § par partie ... vous passez des lignes n'importe où ... donc vous proposez finalement sans vous en rendre compte 4 parties pour votre commentaire?? Anthony
Même confusion typographique : 1ère partie : 2 §; 2e partie : 1 seul § ; pas de conclusion non plus, etc. ? chez Teanefa,
Introduction du commentaire: 4 étapes: une seule dans votre devoir: donc pas de problématique, pas d'annonces des axes, etc. TRES pénalisant ... Teanefa, François,

Encore des "dans le document A" "dans le document B" etc. Comment les textes doivent-ils être présentés? Anthony,

Jamais de parenthèses: Teanefa, Clara,

encore des citations sans guillemets François,

A BANNIR: les mêmes fautes depuis septembre et toujours présentes dans certaines copies en mai : quel espoir de progrès si vous ne mémorisez pas vos erreurs présentes sur le site web de la classe (et sur vos copies !!)
Bannir: "il y a" et "ça" (et en plus vous oubliez la cédille) Axel, (ou pire encore le "ça" devient "sa" chez Fares, plus d'une dizaine de "il y a" dans la copie d'Anthony, François,

"basé sur" (= anglais) on préfère "fondé sur" Axel

Encore le recours à la 1ère pers. dans un devoir scolaire argumentatif (question, dissertation et commentaire) alors qu'il est totalement à bannir. N'a sa place que dans l'invention "si et seulement si" le sujet le permet bien sûr ... Anthony

LA QUESTION:
Impasse: vous aviez le temps pourtant ??? Fares, Lucas (il vous restait une heure et demie ???), Teanefa,
Réponse incomplète chez Emmanuelle,

Tjrs pas de présentation des docs en mai ??? Pierre,

L'intro d’une question doit être très brève:
- on présente les textes (si possible informer votre lecteur: du genre littéraire auxquels ils appartiennent, titre, auteur, date ...)
- on reformule la question

Le développement :
- on répond à la question posée avec des arguments ( = idée + procédés) + exemple: absents chez Axel.
- on conclut (Axel)
c'est tout : pas plus ni moins ... Juliana se perd dans du hors sujet ...

Descriptif: aucune analyse des significations: ex. vous écrivez que vous voyez des "points de suspension" et que donc "un personnage ne peut pas parler" = oui ! mais vous en concluez qu'il s'agit d'une preuve de "l'égoïsme" de l'autre personnage ( ?) ... mais vous ne dites rien sur le pourquoi de ces interruptions ? pourquoi DJ ne veut-il pas le laisser parler ? parce qu'il est "égoïste" ... vrai mais trop vague ... que ne veut-il pas entendre ?
+ vous affirmez sans preuve ??? Emmanuelle,

Pensez à conclure votre question par un bilan qui réponde à la question posée. Axel, François,
Textes toujours pris un par un sans liens entre eux: pourquoi alors sont-ils rassemblés dans le même corpus ? Axel, François,

La question était simple: qu'est-ce qui est comique dans les textes ?
D'étranges réponses:
la réplique : "Je ne comprends pas" est pour vous comique ??? Anthony

Peut-on attendre seulement comme réponse, au sujet des relations entre les personnages, qu'il s'agit de « relations de pouvoir » ? oui en effet c'est le cas mais c'est toujours le cas dès qu'il y a plus d'un personnage sur scène ... donc trop vague ... Marion

Les éléments comiques:
Vous avez du mal à analyser pourquoi tel ou tel élément est comique.
Ex. le travestissement est comique parce qu'il rompt avec ce qui est attendu par le spectateur ... oui mais vrai pour tous les travestissements, il fallait donc trouver ce qu'il y avait de spécifiquement comique dans cet extrait : ex. Arlequin à qui son maître a donné l'opportunité de jouer les valets ne peut résister à abuser de son pouvoir, à être arrogant, etc. au point que Silvia est troublée par ce qui est à ses yeux un mystère: le valet est séduisant (Dorante), le maître est vulgaire (Arlequin)... tous ses repères et préjugés sociaux sont bouleversés ... mais c'est surtout comique parce qu’Arlequin joue mal son rôle, il ne sait pas nuancer son personnage et parce que le spectateur est dans le secret, il sait ce que les personnages ignorent: position de supériorité, d'omniscience ...
Idem pour Knock: qu'est-ce qui est comique dans "chatouille/gratouille" par ex. ? et dans le jeu entre le faux docteur et le malade imaginaire ? le jeu sur les sonorités ? sans doute mais c'est insuffisant ... qui utilise ces mots ? dans ce contexte ? quel effet ?
Idem pour le jeu d'Agathe et de son mari: il est drôle qu'elle l'interrompe, en effet, mais il fallait dire ce que cette interruption avait de comique ... une interruption en soi n’est pas drôle … elle détruit toute la superbe du Président ... il perd sa concentration et son discours pontifiant ne semble pas être écouté avec l'attention et le respect qu'il attendait ... effet ? Agathe qui semble ingénue, nous révèle qu'elle n'attache pas grand importance aux propos de son mari, révèle l'orgueil démesuré de ce dernier en le flattant d'une manière éhontée sans même qu'il s'en aperçoive et finalement le ridiculise en contestant le choix des termes qu'il emploie ... le comique vient de l'aveuglement du P. dont la haute idée qu'il a de lui-même l'empêche de comprendre qu'elle se moque et se joue de lui ... mieux encore la répétition d' "adultère" qui semble attiré l’attention d’Agathe est un moyen amusant d'annoncer au public que le Président est de surcroît "cocu" ...
Idem pour DJ et M. Dimanche: bien sûr il est drôle que DJ interrompe (subjonctif) sans cesse M. Dimanche mais il faut aller plus loin car interrompre quelqu'un n'est pas en soi comique (cf. précédemment) ... ici les interruptions de DJ sont savoureuses car elles visent non pas à lui déclarer son amitié, à le mettre à l'aise, à lui faire les honneurs de sa maison, à le considérer comme un grand seigneur mais à l'empêcher de lui réclamer son argent ... (personne ne l'a dit !?) le public (et ses gens qui sont complices) ici sont les seuls témoins à voir clair dans le jeu de DJ ... tous les élèves concernés ...
idem pour "relation de pouvoir" il fallait en détail rendre compte de leur spécificité (lire ce qui précède) car, sinon, dire qu'il existe une "relation de pouvoir" revient à une lapalissade car en effet, il existe toujours une "relation de pouvoir" dès qu'au moins 2 pers se retrouvent sur scène (et dans la délibération un seul même suffit) ... Marion
ORTHOGRAPHE:
Un nombre considérable de fautes = très pénalisant ! Pierre, Fares, Laurine

Toujours la même faute au substantif un « publiC » avec un « c » … à ne pas confondre avec l'adjectif au féminin "publique" ... Anthony

Même confusion entre le substantif "un Grec" (nationalité) et les adjectifs: "grec" au masculin et "grecque" au féminin Matthieu,

"quatre" invariable ! Anthony,

Attention aux homonymes: "censé" et "sensé":
"Nul n'est censé ignorer la loi" "Ses paroles sensées me rassurent": Anthony,

"accUeillir" Luana,
pas de faute à "théâtre" 2 accents Luana

"intéresser" un seul "r" (rappelez-vous qu'il faut un accent à "intéresser" donc pas d'accent devant 2 consonnes donc un seul "r")

idem pas d'accent devant 2 consonnes: donc "possEssif" !! Laurine,
"faire partie de" =/= "prendre le parti de" Laurine
"la vertu" pas de "e" Laurine,
curieuse faute de genre à des mots courants: "UN entracte" (comme UN acte) et "UN extrait" masculins ... Shannon
Terme de théâtre: "la stichomythie" Shannon, Emmanuelle, Matthieu,
"niais / niaise" ; "bref / brève" (vous ajoutez un "i" ???) Emmanuelle,
"malgré" toujours sans "s" (comme "parmi") Teanefa,

GRAMMAIRE
Catastrophique chez Fares et Pierre ...
"C'est" et "s'est" ?? ex: "il s'est fait arrêter"(= se faire arrêter) ne doit pas être confondu avec "c'est lui qui s'est fait arrêter" (= le présentatif "c'est") Fares,
"Ils ont été rassemblés": le 1er part. passé "été" est invariable car il se conjugue avec avoir et s'accorde avec le COD s'il est placé devant lui, le 2e "rassemblés" conjugué avec être s'accorde avec le sujet ... Clara
"s'il" pas de "i" en contact !! Luana,
Fautes très pénalisantes en 1ère: vous confondez les homophones suivants: "il était" mais "il a été"; "son" et "sont"; "a" et "à"; etc. Laurine
dès que vous avez besoin d'un subjonctif, vous le confondez avec une terminaison au pluriel, ex: "il faut qu'on parte" (vous ajoutez –nt ?) Matthieu,
"défendre" donc aux temps en "r" comme le futur, on obtient : "défendrai, as, a" etc. (il ne s'agit pas du verbe " * * défender" + ai, as, a ??) Matthieu,

attention les homophones: "qui l'aime" ou "qu'il aime" n'ont pas du tout le même sens !! Anthony,

SYNTAXE ANGLICISME BARBARISME

L'invention est très souvent une dissertation à rédiger sous la forme d'une lettre, d'un dialogue, d'un discours, etc. c'est-à-dire que l'invention est très souvent argumentative, ce qui implique que l'on attend dans cette lettre, dans ce discours ou dans ce dialogue TOUS les arguments et contre arguments qu'on trouverait dans une dissertation sur le même sujet. + des exemples ... tirés de la littérature (pas de la vie quotidienne) ... donc selon l'objet d'étude: de la poésie, du roman, de textes argumentatifs et du théâtre.
Un seul argument est donc de toutes évidences bien trop peu et pas d'exemples est très pénalisant .... Axel

Charabia: "le président apparaît que il lui répond" ??? "donner de l'écho" ??? "le fait que l'ironie soit que DJ serve son serviteur", " en effet la situation entre les personnages du jeu de "question-réponse" ??? Luana,

Eviter les expressions de l'énonciation orale dans un essai argumentatif scolaire écrit comme "maintenant" par ex. dans "Nous nous intéresserons maintenant à... ", "Maintenant nous allons voir ..." , "Maintenant dans le texte de Marivaux", etc. Luana, Anthony, Emmanuelle, François,
Charabia: "fait-on un paradoxe de quelqu'un" ???? (écrit plusieurs fois) Shannon

SEMANTIQUE (sens des mots)
"remettre en cause" ("remise en question de la femme"= sens?) et "relever" (au lieu de "contenir) sont utilisés n'importe comment car le sens de ces mots /expressions vous échappe. Anthony
"convaincre leur cousin de ne pas marier Electre" non !! "de ne pas SE marier AVEC Electre" car c'est sa mère d'abord et Egisthe qui veulent "marier" Electre au Jardinier mais le Jardinier veut SE marier AVEC elle ... Luana,
"oubliez-vous ce qu'on ressent en "témoignant" (?) d'une pièce des anciens" sens ??? Matthieu,

Le COMMENTAIRE
Mosaïque de remarques qui ne sont pas liées logiquement pour construire un raisonnement, une démonstration, une argumentation: très pénalisant.
+ vous avez recours à "de plus" (= addition xieurs fois) ... on attend d'autres rapports logiques: la cause, la conséquence, l'opposition, etc. Anthony,
Un commentaire peut-il chercher à définir le "genre" d'un texte: est-il "tragique "ou "comique" ? non, car n'est pas une question spécifique propre à la singularité du texte. On aurait préféré "comment l'autorité du Président est-elle ridiculisée ?" voilà qui est propre à ce texte-là !! Anthony,

Méthode oubliée: peut-on avoir un § qui commence par un procédé
Ex: « De plus à la l. 23, il y a (?) une hyperbole ... »
ou une citation ?
Ex: « De plus la réplique d'Agathe à la l. 2 « notre famille a tout à craindre ... »
- il faut d'abord poser votre idée que vous devez ensuite démontrer ... à l'aide de procédés et d'exemple tirés du texte ... Anthony,

Attention: ne jamais se contenter d'affirmer que tel procédé sert à "mettre l'accent", à "accentuer", à "mettre en relief" ... il faut dire pourquoi ! expliciter l'intérêt de cette "emphase" sinon vous n'avez rien dit ... Anthony, Emmanuelle,

Vous coupez mal les citations : "Admettons qu'elle soit (...) l'individu et les meilleures familles": pourquoi? parce que votre correcteur doit pouvoir comprendre la citation même tronquée sans aller vérifier le texte ... à vous donc de veiller à la découper correctement ... Anthony,

Vous décrivez, vous redites ce que dit le Président = devoir descriptif alors qu'au bac nous attendons un raisonnement, une argumentation qui suit une progression ... Emmanuelle, François,

Vos deux axes doivent avoir un lien sinon ils restent juxtaposés et ne construisent pas un devoir structuré, cohérent ... + "le comique de la pièce" est un hors sujet puisque vous deviez ne vous intéresser qu'au comique de "CET" extrait de la pièce ... idem pour votre problématique: "Comment Giraudoux réussit-il à (rendre ?) cette pièce de théâtre (?) une tragédie hybride ... etc. ? = charabia + interroge toute la pièce au lieu de l'extrait ???? Emmanuelle,

Problème de méthode également quand l'élève oublie qu'il faut d'abord poser un argument et seulement ensuite citer le texte ... (je ne parle pas des procédés qui doivent AUSSI être sollicités) OR dire par ex. que le Président a recours à "la théorie" et tout de suite citer le texte, pose problème ... : le correcteur n'a aucune idée de ce que vous voulez dire par "théorie": il fallait donc l'expliciter. Autre ex. "il cherche à (toucher les sentiments) du jardinier" pourquoi pas mais là encore AVANT de citer le passage, on attend que vous nous expliquiez ce qu'il tente de faire en voulant "toucher les sentiments du jardinier" : quels sentiments ? comment s'y prend-il ? pourquoi croit-il que cette stratégie peut fonctionner, etc. idem avec le mot "concession" : de quelle concession s'agit-il? pourquoi celle-là ? etc.

Bilan : un mot en guise d'argument n'est pas un argument, il faut un raisonnement qui puisse être compris par le correcteur ... Luana,
Lire ce qui précède: dans votre copie aussi, souvent, une phrase annonce un procédé, ex. « une question de rhétorique » : impossible car il faut d'abord une idée et ensuite il faut la prouver avec un procédé, une citation, ... Emmanuelle

Personne ne rend compte du propos du Président: que dit-il exactement ?
Il s'agit d'une argumentation: aucun élève n'explicite ce qu'il dit ... tous les élèves affirment qu'il veut que le jardinier renonce à son mariage (= paratexte), oui, mais comment argumente-t-il ? quel raisonnement suit-il pour essayer de convaincre le jardinier? c'est ce que le correcteur attendait ... bq d'élèves décrivent ce que dit le Président: relevé de qqs procédés ... mais ils sont inutiles s'ils ne servent pas à construire la signification de son propos ... = 0
Ex: quelle est son idée du bonheur versus celle d'Oreste ? personne par ex. n'a exploité les termes très connotés de "capitulation" de "reddition" ... Que veut-il dire ? et que veut dire Giraudoux ? (en 1937 ?) tous les élèves et particulièrement Marion, Clara, Laurine,

Malentendus ou contresens:
Attention: ce ne sont pas "les" femmes que le Président condamne ici mais les "femmes à histoires" groupe auquel appartient, selon lui, Electre ... de là, en effet, on peut déduire sa vision des femmes en général ... et de la vie et du bonheur ... c'est ce qu'on attendait du commentaire ... Shannon

Agathe est la "victime du comique face à la moquerie du Président" (tmd) : se moque-t-il d'elle ? où ? en revanche se moque-t-elle de lui ? où? A relire ... Shannon

Peut-on confondre le point de vue du Président et celui de l'auteur Giraudoux ? Le croire c'est passer à côté de l'aspect ridicule, pédant, donneur de leçon, suffisant, condescendant, méprisant, tyrannique, sexiste, pusillanime, défaitiste, etc. de ce personnage ... une vision bien peu reluisante ... Emmanuelle

Un texte est-il "moderne" pour "rendre la pièce plus moderne" ? « rendre une pièce moderne » peut-il être un but en soi ? même si c'était le cas il faudrait définir ce que vous entendez par "moderne" sinon incompréhensible. Emmanuelle,

INVENTION
un seul argument et aucun exemple = 0 Pierre

Hors sujet: énoncé mal lu: si l'énoncé précise un "spectateur" et "Jules Romains (qui on le sait est un auteur dramatique) alors l'invention va donc forcément porter sur le théâtre ... si le thème c'est le rire, alors, il faudra d'une part défendre l'idée selon laquelle tous les sujets peuvent être abordés par la comédie et d'autre part, émettre des réserves ... Si vous traitez le sujet en dehors du théâtre alors votre invention est hors sujet et n'est plus littéraire OR tous les sujets d'invention sont toujours en lien avec les 4 objets d'étude au programme de littérature ... l'élève qui trouve des arguments ou des ex. qui ne sont pas littéraires DOIT se rendre compte qu'il fait fausse route ... Fares, Juliana,

Idem: choix d'un sujet anachronique: le rire et la censure à la cour ??? + vous changez de sujet en choisissant de traiter des dangers qui menacent la liberté d'expression dans un régime monarchique (ou totalitaire) : pas du tout le sujet : Lucas,

Une argumentation n'est pas complète si elle n'est pas soutenue par au moins un exemple par argument et ici les exemples devaient porter sur le rire au théâtre puisque nous avions un" spectateur" et "Jules Romains" un dramaturge parmi les contraintes de l'énoncé ... Matthieu,

CONNAISSANCES LITTÉRAIRES:
Peut-on parler de "mouvement de l'absurde" pour les auteurs du corpus ?
Quelle est l'époque du "théâtre de l'absurde" ? après 2e guerre mondiale
Quels sont les auteurs concernés ? Ionesco et Beckett Axel
Donc l'expression "le style de l'absurde" n'a aucun sens non plus ... Axel
Fonction du tragique: "rendre triste"
Fonction du comique: "faire rigoler" = réponses d'Axel "qui ne feront pas du tout rigoler" l'examinateur. En 1ère un élève doit savoir définir le tragique et le comique autrement que de cette manière enfantine ... Revoir la dernière photocopie sur le sujet : "terreur, catharsis, etc." et "castigat ridendo mores" etc. Axel
Vous parlez de "tragédie classique" donc d'une tragédie du XVIIe siècle pour une tragédie contemporaine du début du XXe siècle : très pénalisant ! Anthony,
Existe-t-il un "mouvement du théâtre classique" ??? le théâtre est un genre, le classicisme un mouvement ... Laurine,
Vous confondez un "metteur en scène" et un "dramaturge" !? Quelle différence majeure? Anthony

Compte rendu du DST 5 sur le roman: La Fayette, Maupassant, Zola, Duras

Alexandra : inachevé : malade.

Toutes les fautes que l'on corrige depuis septembre sont encore et toujours dans la copie en mars: quel progrès possible ? Axel, Anthony, Pierre,

Typographie
Des titres de recueil qui ne sont toujours pas soulignés et encore avec des guillemets au mois de mars: Axel, François,

Question

Impasse Jimena ?
à peine esquissée par Juliana ...

Encore en mars !!! les 4 extraits ne sont pas présentés dès l'introduction : Axel, Catalina, Xochitl, François, Pierre,

CONFUSION ENTRE LA METHODE DE LA QUESTION SUR CORPUS ET DU COMMENTAIRE
Souvent des éléments de l'intro de commentaire apparaissent dans l'intro de la réponse à la question : par ex. l'annonce de plan : à bannir ! Catalina, Taimaru, Hanna, Alexandra,
De même des éléments de la conclusion du commentaire dans le bilan de la réponse à la question comme une ouverture : non!! Darien

La référence aux textes dans le développement reste encore sous la forme du "premier texte" "deuxième texte" ou Document A, B, C etc. Axel, Anthony, Teanefa,

On avait dit et redit que la réponse à la question NE pouvait commencer par "Dans l'extrait de ..." MAIS par l'idée que vous allez défendre PUIS par la référence au texte (ou aux textes) qui vient (viennent) confirmer la justesse de votre idée ... sinon dans la plupart des cas qui commencent ainsi, on trouve le RÉSUMÉ du texte au lieu de l'idée qui devrait répondre à la question posée :
Darien, Danielle, Axel, Shannon et Lucas, (qui résument sans cesse au lieu de répondre à la question), Pierre, Lola, Luana, Juliana,
Exception chez Matisse (même erreur mais heureusement dans son cas une "vraie" idée à défendre vient tout de suite après ... donc moins pénalisant ...)
Rares copies qui ENFIN commencent par une idée: Hanna, Clara, Laurine,

"En quoi le contexte est-il propice à la naissance de l'amour" ? cette question vous demande-t-elle de prouver que les textes parlent d'amour ou qu'il s'agit d'une rencontre amoureuse ???= grave contresens: Anthony, Oriana, Fares,
Pouvait-on alors nous demander si le contexte "n'était pas" propice à l'amour ? Laurine,
"Maupassant dit" (le dit-il ? ou l'écrit-il?) "la jeune fille étranglée par une émotion": quand l'élève écrit cette citation: elle n'illustre rien + vous la comprenez comme une preuve que la jeune fille cache ses émotions ? (seul sens?) + vous ne répondez pas du tout à la question: qu'est-ce qui, dans le contexte, fait justement qu'elle ressent cette émotion ? Juliana,

Ou bien autre confusion: pour qu'il y ait naissance de l'amour, il faut qu'il y ait "attraction" écrit l'élève, oui, mais la question portait justement sur ce qui déclenche cette "attraction" ... vous dites alors "l'air brillant" de M. de Nemours et la "beauté et (la) parure" de Mme de Clèves ... en effet donc : comment appeler ici ce qui déclenche cette "attraction mutuelle" ? c'était la question... Xochitl,
Dire qu'il s'agit d'une 1ère rencontre est insuffisant, il fallait nommer d'abord ce qui est propice à l'amour: ex. "il ne put s'empêcher" de la complimenter ... marque clairement l'impact de la beauté de Mme de C. sur M. de N. (et l'inverse est vrai) donc il vous suffisait d'affirmer en tête de phrase que la beauté est un des éléments déclencheur de la naissance de l'amour: rien de plus simple !! Agathe,

Pas de bilan : Catalina, Luana,
Excellent bilan chez Matisse.
Malheureusement la plupart des bilans se contentent de faire remarquer que "le contexte est important pour la naissance de l'amour" ... pas de synthèse, simple reprise de la question posée ...

Citations
encore en tête de phrase alors qu'elles devraient apparaître pour illustrer un procédé de style qui lui-même défend une idée qui le précède Axel,
Un numéro de ligne peut-il suffire ??? Shannon,

Méthode:
Vous procédez toujours à l'inverse de la méthode :
un § ne peut pas commencer par : "Dans le texte ..." mais par l'idée que vous allez défendre: ici par l'élément du contexte, que vous allez nommer avec vos propres mots, qui est propice à la rencontre amoureuse ... puis seulement après la preuve de cette idée tirée de tel procédé, de tel texte, illustré par une citation brève et précise. Axel, Luana, Juliana, Lola, Oriana, Luana,
Ou bien au lieu de l'idée et au lieu de l'éternel "Dans le texte ..." on trouve un procédé: "La figure de style ..." est-ce possible ? Danielle,

Après un point, donc à la fin d'une phrase, commence la suivante ainsi dans votre devoir :
(l. 2) + "citation" ... = ordre aberrant puisque la citation n'illustre rien et le numéro de ligne devrait la suivre et non la précéder ??? Axel,

le temps d'un devoir de français est le présent: Emmanuelle,

Ne vous contentez jamais de nommer un procédé de langue: la métonymie, la métaphore et de le citer : il faut absolument l'exploiter sinon relever ce procédé ne sert à rien: ex s'il s'agit d'une métaphore: quels éléments compare-t-elle ? quels points communs entre eux suggère-t-elle? à quelle fin? quel effet? quel intérêt pour le sens du texte ? etc. Hanna,

Encore de trop longues citations chez Hanna,

Encore "l'auteur utilise" Hanna,

Encore le verbe "démontrer" utilisé à mauvais escient: ex. "la coordination "et" démontre que ..." peut-elle "démontrer" à elle toute seule ??? Hanna,

Utiliser les vrais titres des recueils dans votre copie PAS ceux de l'extrait : Danielle, Oriana,

Ne pas faire des parties comme pour un commentaire dans la réponse à la question sur corpus: vous semblez confondre les deux exercices ? Alexandra

Quand vous faites référence à un texte du corpus on attend ici que vous l'associez à un élément du contexte qui déclenche l'amour et que vous nommiez le procédé illustré par une citation ... qui le prouve. Ex. vous avancez l'idée de la jeunesse et de la beauté comme élément déclencheur: oui mais quand il s'agit de défendre cette idée, vous écrivez: "Dans la Princesse ... les deux jeunes gens sont honnêtes (?) ..." = quel rapport avec la beauté que vous avez annoncée ?+ pas de preuve ? Idem avec Zola "les personnages représentent l'idéal grec" (pourquoi pas mais où sont les preuves ? Matthieu.

Méthode du commentaire
Le commentaire peut-il porter sur le lien qu'entretient un texte avec un mouvement ? Non ! car le commentaire NE porte QUE sur un texte, sur ses formes et ses significations ... que cette étude amène en conclusion une remarque sur le lien de ces "formes" et de ces "significations" avec un mouvement ... pourquoi pas ... l'analyse ne peut s'y intéresser car votre commentaire va ressemble davantage à une dissertation ... Juliana
Ouverture dans la conclusion: Juliana

INVENTION

A lire pas TOUS les élèves qui ont choisi l'invention: vous devez vous rendre compte de la difficulté de l'exercice AVANT de vous lancer car non seulement il faut maîtriser l'écrit d'invention mais il faut, avant de rédiger votre propre texte, étudier le texte de départ = faire une sorte de commentaire au brouillon pour pouvoir réutiliser les subtilités du style de l'écrivain ... s'il s'était agi d'une argumentation il aurait fallu maîtriser tous les arguments et les ex. sollicités par le texte source ... dans tous les cas, l'invention revient à faire 2 travaux d'écriture.

Sens de : "à la manière de" ?
Ne signifie pas qu'il faut changer quelques mots conserver le texte presque intact = quel serait l'intérêt d'un tel travail ? Anthony (à la fin de son texte)

"à la manière de" signifie que vous ne pouviez pas vous contenter d'inventer une "rencontre" ... vous n'auriez respecté que le thème du récit à écrire ... il fallait avant tout réutiliser les procédés de style du texte d'origine qui appartient à la tradition du Nouveau Roman du XXe siècle.
Pour y parvenir, il fallait d'abord étudier le style du texte de départ dans le détail afin de l'utiliser pour votre invention = faire une lecture analytique, c'est-à-dire faire un commentaire au brouillon ! C'est pour cette raison qu'une invention peut être bq plus brève qu'un commentaire car elle suppose en amont tout un travail d'analyse approfondi du texte de départ ...
Voilà les éléments de style essentiels à réutiliser pour construire votre invention que vous avez reconnus si vous avez fait cette analyse du texte avant de vous lancer dans votre écriture:
Exemples ci-dessous des procédés et des effets produits dans le texte de Duras:
- recours systématique à la parole rapportée avec le verbe introducteur du discours indirect "dire" : "il dit que" "elle dit que" etc. (effet lancinant par sa répétition) mais aussi absence de différence typographique dans le passage du style indirect au style direct qui peut se confondre parfois avec l'indirect libre... = le texte durassien est donc principalement construit sur des dialogues qui dominent la narration et évoquent le dialogue théâtral ou cinématographique (elle est une des rares écrivaines à avoir écrit des scénarios sous forme de romans et des romans sous forme de scénarios ...)
- importance de la description du détail dans le Nouveau Roman mais un peu comme le "gros plan" au cinéma et non comme la description exhaustive chez Balzac par ex.
- emploi de phrases très brèves, propre au constat laconique, qui évoquent cette fois les bribes du souvenir que le narrateur tente de sauver de l'oubli ... = donc écriture de la remémoration (ici passé colonial, géographie lointaine, premier amour, etc.); il fallait donc que votre récit renvoie à un temps passé lointain ... loin du temps de l'écriture et qui tente de reconstituer un passé par bribes de souvenirs juxtaposés ... qui resurgissent à la mémoire un peu au hasard- bien que le récit soit au passé: emploi du présent de narration: fait resurgir le passé évanoui sous les yeux du spectateur (effet cinéma) ou dans la conscience de la narratrice et du lecteur ... en même temps ... tous les deux semblent être des témoins externes de la scène qui se joue ... tous les deux réduits à des conjectures quand il s'agit d'interpréter les événements (à l'inverse du narrateur traditionnel qui sait tout et dont le savoir est omniscient et irréfutable).
- emploi répété du présentatif emphatique de l'oral : "c'est ... " ou "ce qui/que ..." etc. = le roman prend alors le ton oral de l' énonciation, il ressemble à une sorte d'autobiographie mais romancée ... impression d'un récit oral raconté au lecteur ...
- point le plus important: pas de psychologie comme dans le roman traditionnel: c'est-à-dire que la narratrice en reste à des constats en focalisation externe et quand elle suggère une interprétation, cette dernière ne se présente que comme une interprétation pas comme la "vérité" qui était celle du narrateur traditionnel. Ex. elle constate (focalisation ext.) "la différence de race" alors elle s'aventure à tirer une interprétation d' un autre constat : "il tremble" en reliant les deux constats logiquement dans un rapport de cause/conséquence: "c'est pourquoi il tremble"... conséquence que le lecteur lui-même aurait pu faire en même temps ... nouvelle relation: narrateur/lecteur dans le nouveau roman.
Bilan:
Tous ces procédés visent à créer l'impression d'une scène lointaine (temps/lieu) perçue en direct que le lecteur découvre en même temps que la narratrice, ce style évoque le regard caméra ... mais plus subtile encore il aurait fallu se rendre compte que la narratrice semble à la fois simple témoin (œil de la caméra) mais aussi qu'elle fait des suggestions, qu'elle propose des interprétations des événements qu'elle observe ... en donnant l'impression de ne pas les connaître de l'intérieur ... ces suggestions qui ne sont pas présentées comme des faits connus par une narratrice omnisciente, elles renouvellent le rôle du narrateur qui se retrouve à mi chemin entre celui d'un narrateur traditionnel (observation d'un narrateur traditionnel en focalisation externe) et un narrateur contemporain: l'histoire semble se dérouler sous nos yeux, en direct et non pas correspondre à une histoire passée que viendrait nous relater le narrateur du XIXe siècle et dont il connaît tous les tenants et les aboutissants ... le narrateur ici semble découvrir la scène en même temps que le lecteur et ses suggestions pourraient être celles du lecteur ... en laissant toujours une marge possible à l'erreur ... = les certitudes du roman traditionnel laissent la place ici aux hésitations du souvenir, à la complexité d'un monde aboli que le lecteur est invité à interpréter, à reconstruire comme un puzzle toujours incomplet...
Pas d'analyse du style du texte donc impossibilité de réussir l'ex. de l'invention: chez Axel, Darien et Taimaru (trop succinct pas en longueur mais en qualité = richesse du style du texte de départ absente), Emmanuelle, Anthony, Teanefa, Jules, Oriana, Shannon, Lucas, François, Fares, Lola,
Matisse, Xochitl (qqs éléments de style intéressants oubliés) Luana (votre texte correspond par moments au style du texte de départ mais le récit traditionnel reprend le dessus= semble indiquer que le texte de départ est mal compris ... ex. vous écrivez: "Elle lui demande qu'est-ce que c'est son rêve" alors qu'on aurait dû avoir selon le modèle: "Elle lui demande: qu'est-ce que c'est votre/ton rêve?" effet très différent, pourquoi?

CONTRESENS
Grave contresens sur le texte d'Une Vie de Maupassant: tout vous disait pourtant qu'il s'agissait du baptême d'un bateau: le sous titre, la note de bas de page et le texte : "baptême de la nacelle", "le prêtre" fit le tour de la barque en l'aspergeant d'eau bénite" puis que le mariage dont il est question n'est que l'expression d'un souhait de Jeanne comme l'indique clairement là encore le texte: "Le rêve qui la hantait" "une espèce d'hallucination" "l'apparence d'une réalité" et enfin la question : "n'était-ce pas elle qu'on mariait?" TOUT indique qu'il ne s'agissait pas d'un mariage mais du désir d'un mariage réveillé par un contexte (rituel religieux du baptême, présence du jeune homme à ses côtés, etc.) qui crée l'illusion ... ce qui constitue une différence de taille !!!
- Complet contresens donc chez Juliana et chez tous les élèves qui l'ont compris ainsi dans leur réponse à la question : Xochitl, Hanna, Shannon, Alexandra, François,
- chez Marion l'équivoque demeure, elle ne semble pas non plus clairement comprendre que les deux cérémonies se juxtaposent ou du moins son texte laisse planer le doute ... la preuve le baptème disparaît complètement dans la copie, la critique de l'idéalisme de Jeanne et de la religion n'apparaît pas non plus ...

D'autres ont cru que la scène se passait sur un bateau ??
"sur cette petite barque" ??? Darien
"un trajet sur une barque" ??? Lucas, (on aurait dit "en barque"!!)

La jeune fille refuse la cigarette mais refuse-t-elle "l'échange" comme l’affirme l’élève? "Elle ne lui dit pas laissez-moi tranquille" (l.5) ... Marion

Certains lecteurs inattentifs voient l'opposition ethnique "blanc"/"noir" dans le texte de Duras ???? Où se situe la rencontre ? Shannon,

La jeune fille est-elle riche car sa mère possède des terres ? Laurine,

Etrange idée "d'angoisse" associée par l'élève à Jeanne alors qu'elle est en train de réaliser en rêve son désir le plus profond : épouser le prince charmant ... nous sommes loin de l'idée d'angoisse ... Juliana

IMPROPRIETES- ANGLICISMES -BARBARISMES - CHARABIA
Souvent "romantique" est utilisé à la place de "romanesque" ... y a-t-il un seul extrait de roman romantique dans ce corpus ? Matthieu
"l'intimidation" n'est pas "la timidité" : différence ? Clara
encore du "consist of" !!!??? Darien
"la gradation du jeune homme" ??? Marion
"avant d'en arriver à la * * concrétisation (?) des personnages" (aucun sens et souvent répété dans la copie) Marion
Pour beaucoup d'élèves "romanesque" est remplacé par "romantique" ??? Pas du tout le même sens ... Emmanuelle, Teanefa,
Curieux encore évoqué en cours la veille de l'examen: la "luxure" n'est pas le "luxe" mais le "lust" anglais: recherche des plaisirs sexuels: Teanefa,
charabia: "à cause de l'inconnu(e) de chacun des amants" ??? Taimaru
"l'anonymat" (et non * * l'anonymité" ??) Taimaru
au lieu de la "timidité" on trouve * * "l'intimidité"et aussi * * " l'intimideté" (2X) ??? Oriana,
"En conclusion, désormais le contexte varié des 4(pas de chiffres!) textes, il est quand même ...": charabia : Taimaru
Jamais: "... entre les deux. (point!)" pas d' épithète en suspens sans substantif donc tjrs préciser: "... entre les deux personnages" etc. : Taimaru, Clara,
"* * surréel" (?) à la place de "surnaturel": Danielle,
"supporter" (sens anglais dans votre copie) à la place de "soutenir" : Danielle,
"Cela (!!) dénonce comme est habituel (?) dans la majorité des romans ..." Jules,
Charabia constant dû aussi parfois à l'oubli complet de la ponctuation: vous ne relisez rien: comment laisser : "Pour l'homme c'est la de ce racisme" ???? "le texte de corpus est composé de 4 textes" ? Fares,
Charabia : "L'admiration au niveau matériel que les personnages se portent entre eux ..." Laurine,

LAPALISSADE
"tomber amoureux crée la naissance de l'amour" ??? François,

BANNIR
le "nous" du lecteur: inutile! systématique chez Emmanuelle,
"Cela": Hanna, Axel, Shannon, Jules, François,
ou pire "ça": Jules,

ORTHOGRAPHE
Bq trop de fautes: - 2 d'emblée pour la copie le jour du bac: Teanefa, Pierre, Fares,
Très mauvaise chez Danielle, Jimena,
"un champ lexical" pas de "s" au singulier Matthieu, Lola,
"persoNNe" 2 "n" et aussi pour toute sa famille "persoNNification" etc. Matthieu, Agathe,
"obSession" pas de "c" et en plus il s'agit d'une citation, très pénalisant: Matisse,
"Une héroïne" (et non " * héorïne"??) Matisse
"adresse" "s'adresser à" un seul "d" en français : Matisse
"mariage" un seul "r" en français : Clara, Jules,
"coMMunion" Marion
"bien sûr" en deux mots: Teanefa,
"s'il" pas de "i" en contact: Teanefa, Jules,
Encore "champ" au singulier avec un "s" chez Danielle,
"lever"/ "il se lève" (et non pas -ai) Oriana,
"effet" pas d'accent sur le "e" puisqu'il est suivi de 2 consonnes (même règle avant le "x") Agathe.
"ennuyEUX" pas de "-ant" !! Agathre
"cheveux" et "chevaux" ?? pas de "* * cheveau" ??? Jimena,
"apercevoir" n'a tjrs qu'un "p" !! Lucas,
"-ant" devient "-amment" ou "-ent" devient "-emment": donc l'adj. "élégant" devient l'adv. "élégamment": Lola,
"iMaginer" "iMagination" "iMaginaire": un seul "m": Lola,
Toujours la même faute au verbe "régner" qui ne doit pas être confondu avec "une reine" !! Juliana,

GRAMMAIRE
Catastrophique: Teanefa, Pierre; très mauvaise chez Danielle, Jimena, François, Fares,
"chaque" et "chacun" (comme on le rappelle dans chaque correction depuis sept.) sont toujours suivis du SINGULIER puisqu'on prend chaque élément UN par UN: donc "chaque histoire" : Teanefa,
idem pour "quatre" qui est toujours invariable : Teanefa, Xochitl,
Confusion constante entre la terminaison du part. passé en -é et celle de l'imparfait "- ais, -ait, -aient" : Teanefa, Danielle,
"Il comprend, il entend, il reprend" pas de "s" à la 3e pers. par opposition à "je/tu comprends, je/tu entends et je/tu reprends" Teanefa, Taimaru, Danielle,
"son" et "sont" tjrs confondus : Teanefa,
"elle voudraiT" et "je voudraiS" vous intervertissez encore ces terminaisons: Taimaru,
Fautes étranges: "commencer" passé simple: "il commença" (pourquoi mettre un "e" : "-çea" ??) idem pour "s'approcher"/ "s'approcha" (pas de "e") verbe "prononcer" / "prononça" (pas de "e") etc. Jules,
passé simple de dire ? "il dit" (comme le présent) et non * * " il disa" (?) (verbe * diser? ou dire ? ) Jules,
"regarder quelqu'un" (COD) donc "le regarder" pas "lui"; "faire quelque chose" donc "le fait" pas "lui"; etc. Jimena,
"Il s'assit" mais "il est assiS" !! pensez à "elle est assiSe" Jimena, Laurine, Lola,
"quatre" invariable depuis sept. !!! François, Agathe, Oriana (parfois avec un "s" dans votre copie !?), Teanefa, Xochitl, Lucas,
"sont écritES" : pq "-ent" ???? Danielle,
7x la confusion entre "se" + verbe et "ce" + substantif: donc "SE poser", "SE faire" versus "CE texte", "CE passage" etc. Pierre,
Part. présent invariable: Laurine,
"refléter" / "il reflète" pas 2 "t" !! Lucas,
"peu" et "peut" !?? Luana,

CONCLUSION
L'ouverture ne peut prendre la forme d'une question en français (différent dans d'autres matières): affirmez une ressemblance ou différence avec un exemple précis tiré de cette œuvre si vous la connaissez ou bien d'une autre œuvre, etc. Matthieu

Confusion "réalité" et "fiction"
"La situation n'est pas la seule "chose" (?) qui fait tomber amoureux" n'est pas dit mais on imagine "... dans ces quatre textes" ... malheureusement vous écrivez: "chez les gens" donc vous sortez de la fiction et évoquez la "réalité" : ce qui amène "les gens" dans la "vraie" vie à tomber amoureux = hors sujet. Darien,

SYNTAXE
Jamais de "écrit * pendant le XXe siècle" mais "écrit AU XXe siècle" Hanna,
"ceci peut être remarqué grâce à" : difficile de faire plus lourd ! "... grâce à " aurait tout à fait été suffisant !! Agathe
Bannir ce passif là encore: "se fait apercevoir" ??? Lucas,

CONNAISSANCES LITTERAIRES
Maupassant écrivain réaliste, fils littéraire de Flaubert ... donc surtout pas "romantique" mais qui invente des personnages parfois romantiques comme Jeanne pour en dénoncer les dangers ... comme l'avait fait Flaubert avec Mme Bovary ... Marion, Taimaru, Pierre, Matthieu

Pourquoi aventurer le nom d'un mouvement si vous n'en êtes pas sûr(e): abstenez-vous !!!!
Maupassant * symboliste ????? non !!! le symbolisme au XIXe siècle concerne les poètes: Verlaine par ex. Oriana,
Zola et Maupassant sont réalistes pourquoi dire qu'ils sont "romantiques" ? Pierre, Lola,
Pourquoi associer Duras au surréalisme ??? elle appartient au Nouveau Roman ... Pierre,

Peut-on parler de "psychanalyse" dans un texte du XVIIe siècle inventée par Freud au début du XXe siècle ? L'élève confond avec l'expression "le roman psychologique" inventé par Mme de La Fayette ... Danielle,

Les figures de rhétorique comme la personnification ou la comparaison sont-elles propres au réalisme ??? Juliana

Compte rendu du DST sur le roman: Stendhal, Hugo, Malraux et Céline.

Les élèves partis PLUS D'UNE HEURE avant la fin de l'épreuve DOIVENT en tirer les conséquences:
- à trois mois du bac ils ne sont pas encore prêts à s'auto discipliner et à se contraindre à utiliser le temps imparti pour travailler leur brouillon, leur auto correction, approfondir leur recherche, etc. dans le cas, bien sûr, où la copie n'a pas reçu un 18/20...
(Pour information: les bonnes voire excellentes notes sont "étrangement" toujours le résultat du travail d'un élève qui a su utiliser TOUT le temps imparti ... condition nécessaire MAIS pas suffisante bien sûr ...)
- ne peuvent s'étonner de leurs mauvais résultats
- doivent apprendre à travailler 4 heures d'épreuves car c'est ce qui les attend en terminale et surtout à l'université l'année suivante ...
- s'interroger sur leurs motivations
- etc.
Les élèves concernés sont: Teanefa, Jimena, Alexandra, Jules, Agathe, François, Pierre, Lucas,

GRAPHIE
Difficile de vous comprendre car vous écrivez trop vite et pourtant ce n'est pas le temps qui vous manquait !! Teanefa,

ORTHOGRAPHE

Bq trop de fautes : Pierre, François,
"Religieux, religion" pas d'accent sur le "e" !! Agathe,
Confusion encore entre "la rEIne" et le verbe "rEgner" !! Lucas,
Toujours les mêmes fautes: oubli des 2 "n" : "persoNNage" (comme "persoNNe" "persoNNification"), "langage" (n'est pas le mot anglais "*language"), et "apercevoir" ne doit avoir qu'un seul "p" !! Romy, Lola,
Bq d'élèves veulent mettre 2 "t" à "atrocité" ??? Romy, Fares,
"quatre" est invariable : Lola, Kelly,
Jamais "si + il " toujours: "s'il" : Emmanuelle,
Ne surtout pas faire de faute aux noms des auteurs car dans l'énoncé: Catalina,

Tjrs et encore la même faute à « un champ lexical » ??? Fares,

GRAMMAIRE
Catastrophique chez Pierre, François, Fares,
Ne pas confondre les temps en "-R" : c'est-à-dire le futur "-RAI" et le conditionnel "-RAIS" ... Alexandra,
Passé simple des verbes en "-er" = "-ai, -as, -a" donc "avaler" = "j'avalai" et pas "*-is"! Lucas,
"Chacun" implique le singulier puisqu'on prend "chaque" individu (d'un groupe) UN par UN ... tous les verbes qui suivent sont au singulier: "chacun voulait ..." Juliana, Oriana, Luana, Kelly,
"un" est pour vous un "pronom démonstratif" ??? (= celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, etc.) mais "un, une, des" = article indéfini ou déterminant indéfini. Shannon,
Pourquoi mettre un pluriel après "un" ? Oriana,

QUESTION
Amorce d'intro: Jamais de "depuis des siècles" ou "depuis toujours" ou "depuis les origines" etc. ne jamais remonter aux "origines": partez de ce qu'on sait sur un mouvement, un genre, une époque, etc. SI et SEULEMENT SI vous précisez le lien bien sûr avec les textes du corpus ... Luana,

Réponse à peine esquissée : Emmanuelle,

Méthode complètement oubliée: François, Darien

Pas de citations en contrebande (donc marquez-les avec des guillemets) Lucas,

Méthode: toujours pas assimilée: on ne passe pas les textes en revue, un par un mais on les fait dialoguer et SI parfois on peut les aborder un par un (selon la question) comme ici, il FAUT bien veiller à marquer le lien qui les rassemble. Jimena, Teanefa, Agathe, Juliana, Shannon,

N'oubliez pas que TOUS les textes doivent être sollicités, vous en oubliez un: Hanna,

Graves confusions entre l'intro d'un commentaire et celle de la réponse à la question: ex: on trouve dans cette dernière une annonce d'axes ??? Jules
et dans sa conclusion: une ouverture ?? Alexandra

- Jamais de "texte 1, 2, 3 ... " ni de "texte A, B, C ..." ni de références aux textes entre parenthèses : François, Danielle, Axel, Fares,

AUCUNE preuve (trop souvent) pour soutenir ce que vous avancez = 0 : Pierre, Romy, Taimaru, Xochilt, Matisse,

- Toujours pas de présentation des titres, des auteurs, des dates ? Jimena, Lucas,

Bannir le résumé de chaque texte dans l'intro !! Romy, Lola (2X dans votre cas car au lieu de répondre à la question vous proposez à nouveau un résumé !?), Shannon, Catalina,

L'élève pose la question suivante: "Quels personnages expriment une révolte?" Absurde, pourquoi? parce que le sujet postule que tous se révoltent ... quelle question alors poser ? Jules

L'idée de "paradoxe" ne vous permet pas non plus de répondre à la question sur les "raisons" et les "moyens" de la révolte ... Luana,

L'idée de "révolte directe" et "subtile" n'est guère convaincante ... vous vous rendez la vie plus difficile qu'elle ne devrait être ... Catalina,

Pas de bilan: Agathe, Jules, Jimena, Lucas, Oriana, Emmanuelle, Laurine, Matisse,

ou qui répète la question posée = pas de bilan : Fares,

Curieusement l'élève oublie de dire ce qui est pourtant évident : les causes de la révolte chez les personnages romanesques des extraits du corpus: Taimaru,

La réponse à la question n'est qu'un montage de citations : très pénalisant car nulle part on peut noter l'analyse de l'élève car elle est systématiquement remplacée par les citations ?? Taimaru, Fares,

Ne jamais faire de références au paratexte: Axel,

Donner un numéro de ligne NE peut remplacer une citation (ni un procédé): Axel,

PAS d'affirmations SANS preuves : Axel, Xochilt,

Commencer un § par "En effet, le personnage de Stendhal ..." serait plus efficace de commencer par l'idée que le "personnage de Stendhal" va venir confirmer, illustrer ... Ex. Vous venez d'annoncer l'idée de conflit dans l'intro. donc vous pouvez commencer par l'idée d'un "conflit familial, celui qui oppose Julien à son père" etc. Clara,

BANNIR
"cela", Jules, François, Romy, Juliana (qui en plus l'écrit avec un accent!?), Oriana, Darien,
pire encore "ça", Alexandra, Axel,
"ceci" Agathe, François,
"l'auteur", "le lecteur" : François,
"c'est ..." le présentatif introduit toujours une structure syntaxique de l'oral donc à bannir à l'écrit !! Romy, Emmanuelle,
GRAVE FAUTE: encore de la première personne "je" au mois de mars : Juliana, Fares,
le cliché: "l'auteur fait passer un message" à bannir: Shannon,

COMMENTAIRE

A peine esquissé : Jimena,
Pas assez développé : Laurine,

Affirmations sans preuves: très pénalisant !!! Darien,

Méthode: complètement oubliée: François,

On ne vous demandait pas de "plan de commentaire" donc vous deviez garder les titres et les sous titres au brouillon !! Juliana,

Toujours et encore les mêmes fautes de méthode: donc à trois mois du bac : quelle marge d'amélioration si d'un devoir à l'autre vous répétez éternellement ces mêmes erreurs ? Ex. systématiquement vous mettez un point à la fin d'une phrase et allez à la ligne pour ajouter la citation qui est censée justement illustrer un propos qui se trouve dans la phrase précédente ... pourquoi ??? Juliana,
Les citations sont toujours trop longues: Juliana, Fares,

Typographie:

Complet chaos : Hanna, Fares,

Encore des titres qui ne sont pas soulignés: François, Shannon,

Toute la révision sur la typographie d'un commentaire faite en cours la veille du devoir n'a servi à rien pour qui n'écoutait pas = TRES pénalisant !! : Jules, Danielle, Catalina, Fares,

Où sont les 4 étapes de l'intro ? Jules, François, Romy, Xochilt,
Devoir = 4 parties = un seul § chacune ??? pas d'intro reconnaissable, ou bien une seule partie = un seul §, ou bien une seule partie constituée de 3 § etc. en un mot : total chaos !!?? Jules, François, Hanna, Xochilt, Darien,

Les citations: étrange manière de les couper ... une partie compréhensible puis des points de suspension puis un mot à la fin qui détruit le sens de toute la citation: pourquoi ce rajout ? Lola,
Pas de citation possible en tête de phrase: Emmanuelle,
Vous citez constamment au lieu d'analyser : Emmanuelle,

Où sont les axes ? Jimena, Jules, François,
Où sont les paragraphes ? les parties ? Jimena, Jules, François,
Pas de parenthèses Teanefa,

Les liens entre les § doivent être LOGIQUES et non CHRONOLOGIQUES: donc pas de "premièrement" puis "deuxièmement", ni de "d'abord" "puis" "enfin" etc. Agathe, Danielle, Laurine, Catalina,

Méfiez-vous des "rythmes" pour construire toute une argumentation: très risqué surtout si vous ne partez pas des rythmes ternaire ou binaire ... Luana,

Les idées qui NE sont PAS dans le texte ne peuvent donc être sollicitées (contentez-vous des idées présentes dans le texte!!): ex. "l'existence d'un autre personnage n'est indiqué nulle part" !!?? alors pq en parler ??? vous le faites pourtant à plusieurs endroits ... Darien,

Méthode:

Grave erreur dans la manière de procéder (facile à rectifier !): l'élève isole systématiquement des mots comme "plus" "jamais" ou "moins" et leur fait dire ce que "seuls" ils ne peuvent absolument pas vouloir dire ... c'est-à-dire que l'élève leur fait dire ce qu'ils signifient dans leur contexte, dans leur lien à d'autres mots clefs mais oublie toujours de faire le lien avec ce contexte dans le devoir: donc le correcteur se retrouve avec des interprétations incompréhensibles: ex: " "plus" signifie que le cheval souffrait": vous voyez que c'est absurde ! "plus" n'a rien à voir avec la souffrance donc il faut à l'avenir bien veiller à ne pas isoler des mots seuls ... de surcroît on s'aperçoit que le "plus" auquel vous faites allusion appartient à la négation "ne .. plus" et qu'il sert plutôt à exprimer la volonté de B. de "faire cesser cette souffrance" en le jetant aux "requins" ... alors qu'on a cru en vous lisant qu'il souffrait "plus" par ex. dans le sens de davantage ... Agathe, Shannon,

Tout le commentaire est descriptif au lieu d'être argumentatif: très pénalisant ! Danielle,
Vous avez du mal à aller au-delà de la paraphrase, de la redite: Juliana,

Une problématique de commentaire n'interroge pas un auteur mais un texte !! (heureusement car on ne sait rien d'un auteur mais on a son texte sous les yeux !!) Emmanuelle, Fares,

Les axes doivent être dynamiques: on a donné l'ex. de la "guerre" comme axe en cours et on a dit qu'elle condamne l'élève à une description au lieu d'une démonstration or un commentaire est argumentatif ... donc votre axe: "la souffrance" n'est pas dynamique non plus, un mot ne l'est jamais, il FAUT une idée donc une phrase !! ex. "nous étudierons les différentes facettes de la souffrance dans le texte" ... Les axes ne peuvent pas être des procédés non plus ... Emmanuelle, Laurine, Catalina,

On a bien précisé qu'il vous faut trouver des axes auxquels vous avez DEJA trouvé des réponses donc les axes se trouvent APRES avoir fait votre brouillon donc comment se fait-il que vous puissiez vous interroger sur l'effet de ce texte sur "le reste de l'histoire" !? comment pouvez-vous le savoir ? et même si vous connaissiez le roman, ce qui se passe au-delà d'un texte est de toute manière HORS sujet !? au mieux pourrait servir d'ouverture ... donc pourquoi l'évoquer comme axe de lecture ??? Darien,

1/4 du texte est oublié : très pénalisant car un commentaire doit porter sur l'ensemble du texte ... (scène du cheval) Darien, Catalina,

Ne dites jamais: "Lorsque le narrateur dit ..." ne dites pas de qu'il dit: analysez directement ce qu'il dit ! ! Ex. vous écrivez "... lorsqu'il dit " je l'aurais bien donné aux requins": dites plutôt: "l'expression de l'irréel marquée par le conditionnel (procédé): "je l'aurais bien donné aux requins" (citation) révèle son désir de se débarrasser de son supérieur hiérarchique. Il s'agit ici d'une critique de l'armée incapable de la moindre efficacité contre l'ennemi puisque ses chefs ne sont même pas capables de créer un esprit de corps, de solidarité, de confiance entre eux et leurs soldats ... (analyse), etc." Emmanuelle,

Des § sans AUCUN lien avec le texte : ni procédé, ni citation ??? Luana,

SYNTAXE/CHARABIA

Étrange " * par ? décrivant", " * par ? expliquant" au lieu de "en décrivant" en expliquant" ("-quant" pas "-cant" !!) Jimena,

Le temps d'un devoir scolaire est le présent ... Alexandra,
Bq de charabia et vous aviez le temps de vous relire : Alexandra,

"Tout ce qu'il voulait, // c'est de rentrer ..."; "Il ne faudra" // c'est du langage" ; "sauf que Kyo, //c'est lui qui a rejeté ses parents" etc. ... = rupture syntaxique donc le présentatif "c'est" est à réserver pour l'oral !! Romy, Shannon, Emmanuelle,

"L'imparfait "pendant" le récit ..." au lieu de "dans le récit" vous confondez souvent le temps et le lieu ... Catalina,

"Pour dénoncer un sens de séparation que B a avec Pinçon" ??? Danielle,

Un § commence ainsi: "Stendhal met en avant la classe sociale du paysan" que voulez-vous dire ? que signifie "mettre en avant" ? "mettre en valeur" ? = Il "valorise" la classe paysanne ? où voyez-vous dans le texte une telle idée ? Shannon,
"Ce à quoi bien sûr Julien n'est pas d'accord" sens ? est-on "d'accord à quelque chose" ?? et vous aviez plein de temps pour relire !! Shannon,
"le père tient une différence de position" ???? Shannon,
"le (mauvais traitement) "du" commandant": ce "du" est tjrs ambigu (donc attention !) car il peut signifier ici que le commandant était maltraité alors que vous vouliez dire que c'est lui qui "maltraite" ses soldats ... donc préférer tjrs: "le mauvais traitement "des" soldats "par" le commandant" ... Shannon,
"en traitant les hommes /?/ de l'adj. qual. /?/ d'être plus "charognard" ... que voulez-vous que le correcteur comprenne ??? vous écrivez comme les mots vous viennent ... il vous faut vous relire, vous corriger, vous concentrer ! Shannon,

"le narrateur donne son opinion puisqu'il n'est pas entièrement sûr de ses propos" = incompréhensible ! il faut vous relire ! Emmanuelle,

N'oubliez pas que l'on ne peut coordonner que des verbes qui se construisent de la même manière: donc "rejeter "et" se révolter "contre quelqu'un ou quelque chose" ... n'est pas possible car on ne "rejette pas ... * contre..." ?? Oriana,

Jamais de "de" devant "différent": " "de" différents personnages" , "dans "de" différents milieux" d'où vient ce "de" devant "différent" ??? Xochilt,

INVENTION
C'est très bien de travailler sur des annales mais quel intérêt de ressortir par coeur le modèle donné en correction ???? De ce modèle, si vous l'aviez compris, il fallait alors INVENTER votre propre texte: vous auriez prouvé deux choses clefs:
1) qu'il est utile de travailler les sujets de bac
2) que vous les avez compris: ce qui aurait dû vous permettre d'inventer un EXCELLENT travail d'invention puisque vous l'aviez travaillé précédemment ... hélas, à la place vous vous contentez de le recopier à l 'identique: quel intérêt ? pour vous ? pour le correcteur ? vous avez perdu votre temps car il ne s'agit plus alors que d'un travail de mémorisation dans ce cas et non pas "d'invention" comme on vous le demandait ... de plus, pas moyen de savoir finalement, si vous avez compris le sujet ... belle occasion ratée ! L'élève se reconnaîtra.

Contexte "familial" mais pas "social"; les "moyens" restent vagues Alexandra,
"Raisons" et "moyens" de la révolte presque oubliés ?? Pierre,

Terriblement répétitif: vous tournez en rond ... il fallait envisager, "inventer" toutes les "raisons" qui mènent le personnage à la révolte et tous les "moyens"
qu'il imagine pour en sortir .... + des incohérences + fin bâclée ... Taimaru, Oriana,

Trop succinct: on attendait l'analyse approfondie des "raisons" et des "moyens" de la révolte ... vous restez trop en surface ... il aurait fallu développer par ex. tout une réflexion sur le rejet d'autrui dans le cas de Lola... au-delà des reproches faites contre une minorité (toujours les mêmes clichés) qu'est-ce que révèlent ces moments d'hystérie raciste ? chez l'individu qui est inséparable de la "société" dans laquelle il vit mais on aurait aimé que votre personnage-narrateur creuse son dégoût devant une telle horreur ... quelles valeurs l'amènent à réagir ainsi? quelle singularité dans sa propre histoire pouvait éclairer sa résistance face à un tel rejet et enfin ses motivations pour choisir le militantisme au lieu de l'inaction, etc. Lola, idem chez Oriana ...idem chez Axel,

Correction de la langue
Vous utilisez à tort et à travers le verbe "démontrer" qui implique une "démonstration" comme son nom l'indique ... donc écrire "l'imparfait démontre ..." ? peut-il, l'imparfait, "démontrer" quoi que ce soit ? "l'imparfait" ne possède que des "valeurs", donc il peut "signifier" la durée, l'habitude, la répétition" ou "indiquer" la description ... voyez-vous la différence ? en revanche, dans un texte argumentatìf, vous trouverez des raisonnements qui "démontrent" ou "essayent de démontrer" telle ou telle thèse ... Alexandra, Hanna,
ex. peut-on " * démontrer des personnages" ??? Hanna,
" "jamais" "démontre" (selon vous) que la souffrance est bien présente": n'a pas le pouvoir de "démontrer" seul !! Shannon,
Même la langue familière, argotique de Céline n'autorise pas les lourdeurs, les répétitions sans fondement comme celle du pronom oral "ça" car quel que soit le niveau de langue d'un texte, chaque mot en littérature demeure contraint de construire le sens du texte ... trop de répétitions de "ça" ... Clara,

ANGLICISME
Encore des "consist of" en français Alexandra, Jules
Encore "caractère" au lieu de "personnage" : François,
"préjudice" à la place de "préjugé" : Axel,
"autorité" pas de "h" comme en anglais : Matisse,

COMPREHENSION/CONTRESENS

Non, Julien n'est pas "prêtre" mal lu: Danielle,
"B. "croit" que le gendarme ("lui" au lieu de " le") considère comme un ennemi" = vous sous entendez qu'il se trompe ??? Danielle,
Systématiquement vous confondez : "gendarmerie" pour "gendarme" (quelle différence?) alors que le mot est dans le texte (= trop distraite, pas assez bien concentrée) : Danielle,

A propos de Cimourdain: "il ne peut quitter sa condition sociale" pas clair !? quitter son état ecclésiastique" ? Si !! Il n'est plus prêtre !! Laurine,

Selon vous, pour Julien, la carrière ecclésiastique n'a pas "d'avenir" ?? Shannon,
Un texte qui parle de révolte, de révolution est-il forcément "révolutionnaire"? sens ? Shannon,
"L'église lui a enlevé la famille et la femme donc il refuse l'église" ??? Non !! pas du tout la raison de son renoncement à la prêtrise ... Shannon,
"le manque d'espoir qui s'envole" alors que vous vouliez dire le contraire: c'est "l'espoir" qui "s'envole" pas "le manque" au contraire = contresens, il faut vous relire !! Shannon,
"cette haine que B. vit, à travers le narrateur ..." mais B. est le narrateur ??? Shannon,

"adepte" est tjrs mal employé: on est "adepte d'un sport" mais pas "adepte du romantisme" !! Luana,

"Nous apprenons que la guerre est horrible" est-ce possible que "nous" l'apprenions ????? donc quel angle d'attaque serait préférable? celui que nous propose B. : alors qu'on attendait la violence subie par les attaques de l'ennemi, paradoxalement, les soldats ont a craindre ... leurs chefs ; voilà "ce que nous apprenons" ici et en tout cas voilà ce que développe le personnage-narrateur ... Emmanuelle,

Vous associez "relation froid(e)" à vocabulaire "brutal" pas convaincant ... la violence peut au contraire signifier une relation trop passionnelle ... Luana,

L'élève parle de "révolte" de "révolution" et vous ajoutez: "tous (entretiennent) une relation assez stable" : stabilité et révolte ne vont pas ensemble: Axel,

Des erreurs de compréhension due à des étourderies:
- est-ce que Julien va travailler chez M. de Rênal comme "domestique" ? Darien

Vous voulez à tout prix que la haine de B ne soit que le résultat du traumatisme de la guerre ... alors que le personnage développe clairement les "raisons" de sa haine à l'égard de ces deux hommes ... quelles sont-elles ? Darien,

Vous avez du mal à justifier l'emploi de la langue familière orale dans cet extrait : Laurine,

Vous voyez un conflit ouvert entre B et son chef ??? Non ! Il précise même dans le texte qu'il y va de sa survie de se taire (idem pour ses camarades) ... Marion.

A propos de Julien : "il justifie son choix par son refus de "l'ambition" malheureusement Julien est le symbole même de l'ambition comme Oedipe illustre l'hubris ... Clara,

A propos de Cimourdain: " il a dû se détourner vers autre chose (?) que sa famille, sa femme qui lui ont été enlevées" dit ainsi, on comprend qu'il avait une famille, une femme ?? est-ce le cas ? Clara,

Vous associez Cimourdain et Bardamu: tous les deux "se révolteraient" contre les autorités ??? A nuancer: faites-vous allusion à son renoncement à la prêtrise ? pas clair ... tous les deux également, dites-vous, "craignent d'être rejetés par la société" ?? pas clair non plus, B. clairement craint de se faire tuer s'il proteste ouvertement contre l'abus de pouvoir de sa hiérarchie mais qu'en est-il pour Cimourdain ...? Catalina,

A propos de Julien : "il échappe à l'autorité de son père mais aussi à "son bel état" ??? on ne comprend pas ... Catalina,

HISTOIRE LITTERAIRE
Référence au mouvement de l'absurde n'est pas pertinent pour cet extrait de Céline car ce mouvement se situe après la 2e guerre mondiale: dans le roman (Camus) mais surtout dans le théâtre avec Ionesco et Beckett.
La confusion vient de ce que vous voyez bien que Céline dénonce l'absurdité de la guerre (les ordres absurdes du commandant par ex.) mais on retrouve cette dénonciation dans toutes les oeuvres du passé: la guerre par ex. dans Candide de Voltaire (XVIIIe siècle) ... il n'en constitue pas une définition du "mouvement de l'absurde": à revoir ce qui le définit !! Agathe, Shannon,

Les points de vue / focalisations: permettent de rendre compte de la vision du monde proposée par le narrateur: il " donne à voir" d'un point de vue interne, zéro ou externe ... donc n'a rien à voir avec le lecteur !? ce dernier ne peut que "subir" les choix du narrateur ... donc comment pouvez-vous écrire: "le lecteur (devient) omniscient" ??? Darien,

Vous vous perdez dans le mouvement "romantique" ... dangereux de partir d'un mouvement et de chercher dans le texte ce qui l'évoque, plutôt faire l'inverse: étudiez le texte et "SI" vous trouvez des éléments typiques d'un mouvement, il peut être intéressant de montrer la dette du texte à l'égard de ce mouvement même si un texte ne doit jamais être étudié comme "illustration" d'un mouvement mais seulement si ces éléments permettent d'éclairer le sens du texte. Ex. dans le texte de Céline: les éléments évidents de réalisme dans les détails anatomiques du cheval permettent de dénoncer la violence de la guerre qui n'est pas une "violence" abstraite mais qui marquent concrètement les corps et les fait souffrir: vision de boucherie associée à la 1ère guerre, le contraire de la vision héroïque qui a d'abord été proposée à l'époque ... Marion.

Date du nouveau roman ? Les romans de Céline peuvent-ils appartenir à ce mouvement ? Fares,

Compte rendu du DST n° 5 1e L Humanisme

QUESTION
Méthode: toujours pas assimilée: on ne passe pas les textes en revue, un par un mais on les fait dialoguer !!
+ votre réponse doit s'achever sur un bilan. Juliana,
Kelly parvient à rebondir d'un texte à un autre, ce qui est mieux que rien mais revient tout de même à les prendre un par un dans l'ordre ... serait donc plus satisfaisant de les lier davantage (sémantiquement/formellement). Kelly

Finalement vous n'évoquez que le texte de Gargantua dans votre réponse, vous ne faites pas dialoguer les textes entre eux. Lola

Vous sollicitez très peu d’Aubigné : Clara

COMMENTAIRE
Introduction de commentaire: toujours pas 4 étapes (très pénalisant en février) Juliana

Méthode:

Vous ne respectez pas les bases de l'argumentation du commentaire:
poser une idée, (= 1 §) idée que vous allez démontrer à l'aide de preuve tirées de la langue (donc procédés littéraires) à chaque fois illustrés à l'aide d'une très brève (donc précise) citation du texte pour finir sur un bilan. Juliana,

On ne peut à l'inverse proposer une idée si on ne la "démontre" pas à l'aide d'un ou de plusieurs procédés + citation(s) : ex. "caricature" chez Rabelais ... on ignore si vous avez raison car vous ne le démontrez pas ?? Juliana,

Très pénalisant de voir encore apparaître une citation en début de § ou de phrase alors qu'on sait qu'une citation ne sert qu'à illustrer un procédé qui la précède (lui-même vient de soutenir l'idée qui le précède) !! Juliana

Aussi pénalisant quand la citation apparaît à la fin d'un § car il devrait s'achever sur un bilan. Juliana,

Une citation ne peut être tronquée ou si vous voulez la couper ce qui reste doit avoir une signification en soi pour le correcteur sans qu'il ait besoin d'aller la chercher dans le texte ... donc jamais de citation coupée de la sorte: de "En leur place ..... le carnage" car incompréhensible mais vous pouviez avoir "En leur place [...] règne[...] le carnage". si vous avez clairement définit, avant, le "leur" par ex. Lola

Vous oubliez les composantes d'un §:
s'il s'agit du 1er § de la partie: il nous faut y trouver: l'intro de la partie (= le titre de la partie I) quand on fait un plan) mais aussi l'intro du § lui-même (= le titre de a) b) et c) du plan )... idem pour le dernier § de la partie ... conclusion du § puis conclusion de la partie et s'il s'agit de la 1ère partie il faut que la conclusion de la partie s'achève sur une transition qui annonce la 2e partie ... Lola, Kelly,

Intérêt des § ? si vous proposez 2 § c'est que chacun d'entre eux vient renforcer une facette de l'axe de la partie donc a) et b) ne peuvent tous les deux traiter de la "violence" dans le texte à moins que vous ayez trouvé que le texte les aborde de deux manières TRES différentes ... Juliana,

Problème avec le choix des axes s'ils traitent d'un thème trop proche : risque d'un commentaire redondant: I) "et" II) analysent la description ... il aurait été préférable d'aborder deux aspects complémentaires mais distincts de cette description ... Lola,
Même problème quand la problématique est trop vague, trop générale Kelly

TYPOGRAPHIE
Très pénalisant quand vous passez des lignes n'importe où car "passer une ligne" signifie pour le correcteur une nouvelle partie !! malheureusement vous passez des lignes même quand vous ne passez ne commencez pas une 2e partie donc très confus !! Les § NE sont séparés QUE par un retour à la ligne et un alinéa !! Juliana, Lola.

+ commentaire inachevé (pas de conclusion) Juliana,

Orthographe
le nom commun : "alexandrin" ne peut être confondu avec le nom propre "Alexandre" !! Lola
"le rEgne" ne doit pas être confondu avec "la rEIne" !! Kelly

Expression
Vous aimez "qui n'est autre que" (2X) mais oral et pas toujours cohérent avec le contexte: à revoir ... Kelly

2 X « ça » (oral !) Clara,

« Champ lexical de » + NOM/SUBSTANTIF donc pas d’adjectif !! On peut avoir le « champ lexical de la guerre » mais de « champ lexical sordide » car dans ce cas vous qualifiez le «champ lexical » sans l’avoir défini, pourquoi est-il sordide ? on l’ignore … Clara et Kelly.

Compte rendu du DST n° 4 : la question de l'homme

TEXTE A : Christophe Colomb (1451-1506), Lettre à Santangel. Écrits recueillis dans La découverte de l’Amérique, éd. La Découverte / Poche, Paris, 2006.

TEXTE B : Jean de Léry (1534-1613), Voyage en terre de Brésil, 1578.

TEXTE C : Montaigne (1533-1592), Essais, « Des cannibales », dernière édition 1595.

L'astérisque * signale une forme inconnue inventée par l'élève.

GESTION DU TEMPS
Il fallait suivre la méthode proposée en cours : commencez par le travail d'écriture et finissez par la réponse à la question sur corpus ...

mais veiller à conserver quand même un peu de temps pour la question à la fin du temps imparti ... sinon réponse à peine esquissée, présentation incomplète, etc. Laurine,

2 pages pour 4 pts et un peu moins pour 16 pts ????? Lucas,

1 page et qqs lignes pour 4 pts
à peine 2 pages pour 16 pts Matisse

3 pages pour 4 pts
2 pages pour 16 pts Lola,

3 pages pour 4 pts
4 pages pour 16 pts Hanna

2 pages pour 4 pts
4 pages pour 16 pts : Luana,

METHODES oubliées alors qu'il s'agit déjà du 4e DST: signifie que vous n'apprenez pas par cœur ces contraintes, que vous ne travaillez pas assez les comptes rendus des DST en ligne, ni la correction en rouge sur vos copies, etc. Fares, François, Jimena, Shannon, Anthony, Tamairu, Darien, Matisse, etc.

L’OUBLI A L’AVENIR D’UNE SEULE DES CONTRAINTES DE METHODE REVUES CI-DESSOUS VOUS PRIVERA DES 2 POINTS BONUS !!!!! A VOUS DE LES MEMORISER UNE FOIS POUR TOUTE SINON AUCUN ESPOIR DE LES CONNAÎTRE POUR LE BAC !!!

POUR CE QUI CONCERNE CETTE CORRECTION : VOUS DEVEZ CONNAÎTRE LES FAUTES PRINCIPALES QUI VOUS CONCERNENT POUR POUVOIR CONSERVER VOS 2 POINTS BONUS DONC AU TRAVAIL … (ex : l’élève a oublié de présenter les documents pour la réponse à la question, ou a encore oublié de souligner les titres de recueil ou bien n’a toujours pas annoncé dans la première phrase de sa première partie le contenu de la partie en question … etc. il devra l’avoir mémorisé et être en mesure de le dire à l’oral en classe s’il est interrogé …

Deux élèves trouvent le moyen de faire le commentaire ET la dissertation : (ils se reconnaîtront !) du coup ils ne parviennent à faire ni l'un ni l'autre correctement !!!!!

QUESTION SUR CORPUS:
Impasse : Teanefa, Jimena,
L'intro seulement ... Manque de temps ? Agathe,

Commencez par le commentaire car la question est assez réussie mais on sent de la fatigue dans le commentaire or c'est lui qui est noté sur 16 !! Luana,

Des élèves n'ont toujours pas retenu les méthodes corrigées, rappelées en cours et sur le site web ????? Axel, Jimena, François, Fares, Anthony, Lucas, Teanefa, Juliana, Darien, Taimaru,

- pas de présentation des titres, des auteurs, des dates ? Jimena, François, Hanna, Axel, Anthony, Juliana, Taimaru, Laurine, Marion, Matisse,

- Jamais de "texte 1, 2, 3 ... " ni de "texte A, B, C ..." Anthony, Alexandra, Taimaru,

- Les textes encore pris l'un après l'autre : pas de dialogue entre les textes = très pénalisant !! Si vous voulez un ex. de vrai dialogue dans une copie d'élève lisez celle de Catalina, Clara, Kelly ou Marion (!!)
Pas de dialogue dans celle de François, Axel, Lucas, Darien, Taimaru,

- une idée + une citation = pas d'analyse du style !! François

- Inquiétant pour un 4e DST : titre de recueil non soulignés François, Axel, (ou mal soulignés, ou guillemets ajoutés, etc. ) Lucas, Taimaru,

- une citation de 4 lignes !? François

Pas de bilan: Juliana, Anthony,

COMMENTAIRE
INTRODUCTION
hors sujet = 0
La signification du "mouvement humaniste" ne peut absolument pas constituer un axe de commentaire (excepté si c'était le sujet du texte ce qui n'est pas du tout le cas ici ...). Un axe correspond à un aspect essentiel du texte: très facile ici: ex. la dénonciation des Européens par M. et les sous parties seraient 3 aspects propres aux Européens et à leur culture dénoncés par Montaigne.
2e axe: "le rôle de ce texte" ne peut pas non plus être un axe car un axe est spécifique à un texte (car il est singulier, unique) donc "le rôle" d'un texte est tellement vague qu'il n'annonce rien = 0 Axel,

* * En un premier temps" = "Dans un premier temps" !! mais lourdeur à éviter: on devine que ce qui est annoncé d'abord sera traité d'abord et ce qui est annoncé en deuxième position constituera la 2e partie donc à supprimer !! Hanna, Catalina, Clara

Intro d'une question n'est pas l'intro d'un commentaire: quelles différences ? Hanna

DEVELOPPEMENT

Quel est le temps d'un devoir scolaire argumentatif (commentaire et dissertation) ? il s'agit du présent donc pas de passé simple (sauf pour des textes narratifs que l'on peut vous demander de rédiger pour le sujet d'invention ...) Alexandra, Jules,

TYPOGRAPHIE
Il faut une partie I avec 3 § et idem pour partie II ... donc un seul § par partie est TRES insuffisant !!!! le devoir est/sera considéré comme inachevé .... très pénalisant !! Lucas, Teanefa, Darien, Taimaru, Matisse,

On passe une ligne entre l'intro et la partie I, entre la partie I et la partie II et entre la partie II et la conclusion. En revanche, on revient à la ligne avec alinéa entre les § !! Lola, Catalina,
que doit faire alors l'élève qui passe (à tort) une ligne entre chaque ligne ? Jules,

Citations: ne pas oublier de noter le numéro de ligne sinon vous compliquez la lisibilité de votre devoir donc pénalisant !! Agathe, Juliana, Shannon (pas toujours !?),

On ne finit jamais une partie, un § sur une citation mais sur un bilan: Alexandra, Lucas, Taimaru, Luana, Jules,

LA CITATION REMPLACE L'IDEE ALORS QU'ELLE DEVRAIT L'ILLUSTRER:
Citations qui n'ont aucun sens ex.
"Comme Montaigne "nous les pouvons ..." " pas un mot sur l'idée que la citation vient illustrer et la citation n'est pas intégrée à la syntaxe donc elle est incompréhensible !?? = 0 + où est l'étude du procédé ? Fares, Oriana,

"Il commence par les comparer "aux fruits ..."" = procédé (comparaison) + citation ... mais il fallait AVANT nous donner l'idée que ce procédé et cette citation venaient soutenir !? Xochitl,

Description, redite, paraphrase = 0 Xochitl, Teanefa, Alexandra, Juliana, Lucas, François, Fares,

Encore des citations "mal citées" c'est-à-dire que vous ne pouvez pas citer le 1er et le dernier mot du passage qui vous intéresse et sous entendre que le correcteur n'a qu'à aller voir le texte pour découvrir ce que vous avez voulu citer = très pénalisant. Il faut citer précisément les mots ou expressions qui vous intéressent avec la ligne. On peut couper une citation et mettre des [...] mais c'est parce que ces mots-là ne vous intéressent pas pour votre démonstration !! voyez-vous la différence ? Lucas,

Un partie de commentaire peut-elle débuter par ...
"Montaigne commence par ..." ? clairement l'élève est en train de décrire, répéter, paraphraser ce que dit Montaigne au lieu de poser sa thèse, son idée qu'il devrait défendre dans cette 1ère partie ? = 0 Jimena, Darien, Emmanuelle,

ou bien
1ère phrase de la partie I:
"Tout d'abord, on constate que Montaigne ... " (un constat n'est pas une analyse: voyez-vous la différence ?)
1ère phrase de la partie II:
"Par la suite, Montaigne fait ..."
semble annoncer une simple description de ce que fait M. alors que l'élève devrait annoncer son idée, la thèse qu'il va défendre au début de chaque partie ... = conséquence ? le devoir ressemble davantage à une redite, paraphrase qu'à une argumentation ... Shannon

"Montaigne nous dit que" (Ie partie) / "L'auteur fait une comparaison ..." / "En effet Montaigne pense que ..." = description =/= analyse- commentaire ! Où est votre idée ? votre thèse ? on l'ignore ... Anthony,

"Montaigne critique l'homme ..." nous ne comprenons pas car au lieu d'expliquer ce que veut dire "critiquer" selon vous, vous citez aussitôt le texte ... il faut d'abord définir votre idée puis argumenter ... donc trouver les procédés et les ex./citations qui vont illustrer votre propos ... la plupart des élèves …

Il ne faut surtout pas confondre un thème : la guerre, la pureté des Indiens, les coutumes des Européens, etc. qui annoncent un texte descriptif (= 0) et des axes qui introduisent une argumentation (= commentaire): ex. "la dénonciation de la guerre, l'éloge de la vie naturelle, la dénonciation des coutumes des Européens, etc. Voyez-vous la différence ? Hanna

CONCLUSION/BILAN
La conclusion ne peut conclure sur une idée qui n'a jamais été traitée dans le devoir !? Shannon,

Oubli de l'ouverture alors que tous les textes de l'objet d'étude n° 2 renvoient au même thème ??? Shannon, Jules,

Ex. d'ouverture: "on retrouve la critique des Européens chez Diderot dans Le supplément ..." c'est mieux que rien mais on attend que vous disiez quand même "deux" mots sur cette "critique": est-ce la même ? voyez-vous un lien entre les humanistes comme Montaigne et les Lumières comme Diderot ... ? l'ouverture sert à montrer vos connaissances donc ... c'est maintenant ou jamais ! Oriana, idem chez Catalina,

Qu'est-ce qu'un "sujet d'ouverture" ????? inventé par Anthony,

Pas de conclusion visible grâce à la typographie ... et dans le § final qu'on pourrait imaginer être une conclusion la citation qu'on y trouve l'annule car une citation n'est possible que dans le développement : Jules,

STYLE/COHERENCE/CHARABIA/SYNTAXE

Aucune étude du style dans le commentaire et la question = très pénalisant ! Vous semblez oublier que le style ne constitue pas un ajout décoratif au texte littéraire mais qu'il en est l'essentiel et construit le véritable sens du texte d'où son infinie importance !!! si l'analyse du style est absente alors le devoir ne fait que répéter ce que le texte dit explicitement donc le devoir est inutile, redondant ... il n'apporte rien, ne construit pas la signification du texte ....
Systématiquement Oriana utilise "grâce à ..." après quoi on attend le procédé qui construit la signification et à la place on lit "grâce à ... la ligne et son numéro ..." jamais le procédé !?? idem chez Axel, Shannon, Oriana, Axel, Anthony, Jimena, Juliana, Teanefa,

Charabia dans les axes du commentaire : on comprend tout de suite que vous n'êtes pas à l'aise avec votre propre plan ... Luana,

Enormément de passages incompréhensibles: suggère deux raisons qui ne s'excluent pas: trop grande rapidité d'écriture sans brouillon, sans relecture consciencieuse et/ou compréhension du sujet insuffisante (à vous de voir !!)
Ex: "sans * une l'autre ne serait pas possible" ??? " * centrer l'homme dans tous ses supports" ?? incompréhensible ! "Il * centre l'idée d'altérité" idem; "* rester dans ses idées" ??? "Las Casas s'est ouvert ... * l'esprit" (on s'ouvre les veines mais l'esprit ??? en revanche on dit volontiers "il est ouvert d'esprit" "il a l'esprit ouvert" ... etc. ) Taimaru,

" * en fait preuve" ?? X 2 Jules,
Principale + subordonnée relative:
"L'allitération en [v] [ [qui] caractérise ...] " = pas de verbe dans la principale donc phrase inachevée = incompréhensible ! Jules,

Emploi de "exprimer" presque toujours fautif: "on s'exprime" "on exprime ses opinions" mais "on n'exprime pas une patrie" / "une culture" ??? Hanna

Exemple de charabia: "Ce rapprochement et inversement des sujets dont "barbares" qualifie, montre que la pensée du narrateur (fiction?) est contraire à celle du reste de son pays" ?? Xochitl

Le charabia vient souvent d'une écriture spontanée qui suit l'oralité de la pensée et qui n'est pas reprise ni corrigée ...
Lourd : "Montaigne fait une répétition de ..." au lieu de "La répétition de ..." puis devrait suivre sa fonction, le sens produit par cette répétition ... Shannon,

Phrases interminables incompréhensibles: veiller à écrire des phrases courtes et simples ... Shannon,

Prblème de cohérence, de logique, de relecture, de rigueur et donc d'attention:
Vous affirmez : "Indiens heureux, jouissent de la beauté" du monde ... etc. On attendait que vous le prouviez par les preuves nombreuses, en effet, qui témoignent de l'harmonie qui les unit à la nature à la place vous proposez une citation (pas de procédé!): "ces nations vivent nus" donc le correcteur ne peut vous comprendre car vous n'explicitez pas le rapport or c'est ce que signifie "argumenter" "analyser" ... se contenter de redire ce que dit un texte n'est pas le commenter ... En revanche ce qui suit est cohérent "donc ils sont associés au mythe "d'Adam et Eve" oui !! Le 2e problème est que vous n'en tirez guère de conclusions ... pourquoi les Européens veulent-ils y voir "un paradis" ? Shannon,

Idem bq d'incohérences à revoir dans la copie d' Alexandra,

Une phrase peut-elle commencer par un procédé ou une citation ???? et encore moins quand cette phrase commence un § : Teanefa, Alexandra, Emmanuelle,

Souvent la citation qui vient illustrer une idée (hélas rarement un procédé !!) est séparée de l'idée par un point d'où des phrases qui n'en sont pas ... pas de verbe, ou phrases qui par conséquent commencent par une citation, etc. Alexandra,

"tenir une défense" ???? Xieurs fois !! Axel,

"il * incite la pensée" ?? (On incite quelqu'un à agir ... par ex.) Taimaru,

"rétrospective" à la place d' "introspection" ??? Taimaru,

Mal dit : "se ** mettre dans la critique" ??

BARBARISME
"Sagesse" devient "* * sageté" x3 ?? Oriana,

des ** "pré jugements" à la place de "préjugés" ?? Alexandra,

** "in-ordinaire" ** "inconnaissance" ??? Alexandra,
** " inouvert" Jules,

** "deshumanismer" ??? Emmanuelle,

BANNIR:
" cela, il y a", Hanna, François, Fares, Alexandra, Juliana, Jules,
"pour cela" Emmanuelle,
ou pire "ça" : Clara

Jamais de "je " (1ère personne du singulier) dans un devoir scolaire : François,
Fares, Anthony,

" chose" Xochitl

" * nous parle, * nous justifie, "nous illustre" ... etc. Anthony, Emmanuelle,

Le présentatif "c'est ..." est la forme de l'emphase à l'oral donc à éviter à l'écrit ... Emmanuelle,

ORTHOGRAPHE
"le champ lexical" encore avec un "s" au singulier chez Hanna

"plutôt" le circonflexe n'est pas sur le "u" !! Shannon,

"s'il" (pas de "si il" !!) Oriana, Axel,

"c'est-à-dire"avec tirets Oriana,

"un colon" et " (Christophe) Colomb" confondus ?? Anthony,

"Européen" "Indien" comme tout nom de nationalité ou de peuple, il faut une majuscule !! mais pas à l'adj. "le peuple indien" ... Alexandra, Juliana, Lola, Matisse,
"il appelle" (2 "l" devant syllabe muette) mais v. "appeler" (un seul "l") Matisse,

Tous les v. en -yer se conjuguent comme v. en -er donc "employer" = "il emploiE" Matisse,

Attention le "U" avant le "E" dans "RecUeil", "accUeillir", etc. Lucas, Kelly

"apercevoir" toujours avec un seul "p" !! Lucas,

"métaphore" (pas de "h" après le "t" !) Emmanuelle,

"un essai" / "des essais" Emmanuelle,

"malgré" comme "parmi" jamais de "s" : Luana, Lola,

"un piédestal" (en un seul mot) Lola,

"UN éloge" (masculin) Catalina, Marion,

GRAMMAIRE
Bq trop de fautes d'accords: 4e DST et toujours pas de relecture-correction donc quels progrès possibles ? très pénalisant Fares

Encore "son" et "sont" !! Shannon, Oriana, Alexandra, Lola,

"on" et "ont" !! Oriana,

"il vienT" encore confondu avec "je vienS" et "tu vienS" !!!!! "il esT" est confondu avec "tu eS" !!!! Axel,

"trois fois suivi" (part. passé sans "t") mais "il réfléchiT" "il redéfiniT" (présent des verbes en -ir (-is, -is, -it) ! Laurine,

COMPREHENSION
Vous confondez le substantif: "l'au-delà" (= vie après la mort) et la préposition "au delà" (ici = "ce qui n'est pas nécessaire"). Shannon
"les Indiens sont * * * *naturalistes" !!!??? On savait que Zola était "naturaliste" mais les Indiens ????? Revoir d'urgence la définition de l'école naturaliste du XIXe siècle. Shannon,
sens d' "indigène" vous échappe ... amène alors des contresens ... Anthony,

Les textes du corpus "s'adressent-ils au Nouveau Monde" ??? pas du tout on parle du NM pour faire réfléchir le "vieux" Monde et l'inviter à se remettre en question : donc les destinataires de ces textes sont les Européens ... Jules,

Bq trop de passages ne sont pas compris: manque de pratique de la lecture personnelle !! il faut s'y mettre activement avant le bac !!!!
Ex n° 1: de qui parle Montaigne quand il parle d'un monde "parfait" ? non, pas des indigènes justement mais de la perception des Européens sur leur propre monde, donc M. est ironique ... bien sûr ce monde n'est pas à ses yeux parfait et il se moque de leur "ethnocentrisme" ...
Ex n° 2: les Européens ont pillé les richesses des indigènes. preuve? pas de procédé bien sûr et à la place une citation: "nous avons tant rechargé la beauté et richesse de ses ouvrages par nos inventions ..." = aucun rapport ... ici la citation signifie que les Européens ont remplacé les "beautés de la nature" par leurs propres créations ... donc que les Européens ont perdu le contact avec leurs origines ... qu'ils se sont corrompus, etc. Anthony,

Quand Léry parle de "nos sauvages" (l. 33) : il ne parle pas du tout des Européens !! Alexandra,

Personne ne parvient à expliquer pourquoi M. associe les Indiens aux "fruits" .... Emmanuelle s'en approche en l'expliquant par les connotations associées aux fruits mais passe à côté de l'essentiel...

Sens de l"art" dans le texte de Lery n'est pas à réduire au sens d'aujourd'hui: le contexte fait clairement comprendre qu'il s'agit des inventions humaines qui coupe l'homme de la nature = toutes les créations humaines qui nous permettent de nous affranchir de la nature ... il s'agit de l'art dans le sens d' "artisanat", de techniques, etc. Agathe,

Contresens: "un Indien s'interroge sur sa condition afin "de s'en sortir" ??? curieux, dans le texte on nous dit qu'il s'agit d'une sorte de paradis sur terre ... pourquoi voudrait-il "en sortir" ? N'est-ce pas plutôt les Européens qui "envient" la relation privilégiée qu'entretiennent les Indiens avec leur environnement ? Taimaru,

Logique ? "Ils sont humanistes parce qu'ils sont ouverts ..." ou "parce qu'ils sont ouverts, nous les appelons humanistes" ? voyez-vous la différence ? Taimaru,

Logique ? "ils sont généreux car ils sont craintifs" ?? Luana,

Méfiez-vous des "sonorités" "douces" ou pas !? le cas de l'harmonie imitative est très rare ex. " Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ...?" (Andromaque (V, 5) Racine) le phonème [s] suggère la présence des serpents eux-mêmes (sons et formes) mais sinon les sonorités servent généralement à rapprocher des termes de sens différents et donc de créer de nouvelles significations ... et bien sûr ce procédé n'est pas réservé aux poètes (les romanciers y ont recours et on le retrouve au quotidien dans les slogans publicitaires : ce qui prouve son efficacité !!) Emmanuelle,
Idem pour Catalina lire ce qui précède: se méfier de la "légèreté " de [é] ??? Catalina

Fonction du rythme ternaire et binaire ? Souvent le 1er marque l'abondance et le 2e l'harmonie, l'équilibre mais il faut les expliquer dans leur contexte !! Emmanuelle,

Plusieurs élèves affirment que Montaigne a voyagé dans le Nouveau Monde alors qu'il écrit noir sur blanc : "ce qu'on m'en a rapporté" !! Jules et d'autres ...

DISSERTATION
Suite de remarques juxtaposées dont le rapport avec le sujet n'est pas explicité donc crée un ensemble incohérent, morcelé sans raisonnement logique, articulé, argumenté, ni progression = 0 Juliana,

Une dissertation qui ne s'appuie sur aucun texte reste théorique, abstraite et ne constitue donc pas une argumentation. Ne pas se lancer dans une dissertation si vous ne connaissez pas les étapes d'une intro de dissertation par cœur, si vous n'avez pas révisé la méthode sérieusement avant le devoir... Darien, Taimaru

Sujet mal lu: il ne portait pas sur Montaigne seulement mais sur l'attitude "des" humanistes (dont Montaigne) à l'égard d'autrui. Jules,

HISTOIRE LITTERAIRE
Non, les humanistes ne préfèrent pas "l'éducation traditionnelle" (ce qui veut dire au XVIe siècle: religieuse, mémorisation, séparation du corps et de l'esprit, etc.) au contraire, ils valorisent une éducation fondée sur le savoir des Anciens, union du corps et de l'esprit (sport, maniement des armes, hygiène, etc.), réflexion, apprentissage des langues anciennes, etc. Hanna
Dans un essai : y a-t-il un "narrateur"? Xochitl

Ne pas confondre la "question de l'homme" qui est le titre de l'objet d'étude au programme de l'EAF et les humanistes qui s'intéressent à la "place de l'homme dans le monde", qui visent à le mettre au cœur de leurs préoccupations, à le prendre comme sujet d'étude (éducation, langues, médecine (Ex. Rabelais est moine et médecin), perception de l'homme dans l'antiquité, etc.). Ainsi la "question de l'homme" a une valeur généralisante qui recoupe plusieurs mouvements littéraires et ne peut être réduit à une époque ... Shannon, Taimaru, Marion,

DST n° 2

Document 1: Victor Hugo, Les Contemplations, IV (1856).

Document 2: Paul Éluard, Sept poèmes d'amour en guerre, « Au rendez-vous allemand » (1943)

Document 3: Jean Tardieu, L'accent grave et l'accent aigu, « Formeries », Poésie Gallimard, 1976.

Document 4: René-Guy Cadou, Œuvres poétiques complètes, (1920-1951) « Quatre poèmes d'amour à Hélène ».

Compte rend du DST n° 2

Impasse sur le commentaire: d'où l'urgence dès maintenant de vous contraindre à lire tous les jours au moins quelques poèmes extraits des recueils signalés dans la liste des lectures pour le bac (site web): seule condition pour surmonter votre inhibition face à des textes poétiques. Vous serez étonnée de constater la rapidité de vos progrès dans la compréhension des poèmes ... : Teanefa,

BANNIR cela , ceci, ça, chose, quelque chose, il y a, :
Tous les élèves qui suivent ont déjà fait la faute dans le DST n° 1 (mauvais signe car si vous ne retenez pas vos fautes d'un DST à l'autre, vos progrès vont être compromis : Pierre (2e x), François (2e x), Anthony (2e x), Romy (2e x), Axel (2e x), Agathe (2e x), Taimaru (2x), Lola (2x), Juliana (bq de "il y a" 2e x) un "ça" chez Marion (2e x) , "il y a" chez Lola, Laurine et Oriana qui vient de se joindre au groupe !?

"je", "mon avis", etc. François (2e x), Anthony,

Bannir le lecteur, l'auteur, intéressez-vous au texte et à ses effets de sens:
On parle d'un texte pas d'un lecteur (ni d'un auteur): Lola,
autre ex. "Cadou" constamment dans la copie de l'élève ... (il s'agit d'un poème dont le titre évoque le prénom de l'épouse de Cadou mais rien ne le dit dans le poème lui-même): Jules,

Bannir le "narrateur" en poésie et bannir le "poète" dans la prose: Agathe, Kelly,

Question sur corpus:
Impasse: Agathe, Lucas, Jimena (esquisse de réponse mais proche de l'impasse)

On ne cherche pas ce que l'auteur "a voulu dire" "ses intentions" car nous ne les connaissons pas mais nous avons son texte sous les yeux, qui lui unit un fond à une forme et d'où se créent des significations: ce sont elles que nous cherchons à organiser dans un raisonnement argumenté:

Bannir le "nous" d'attribution: ex: "il *nous démontre", non ! "il démontre que ..." "il * nous montre" : pour "il montre que" ... Anthony (2e x)

ORTHOGRAPHE
bq trop de fautes d'ortho et de gram : Pierre (2e x) Lola,
"faire partiE de " mais "prendre parti pour qqu'un":
Pas d'erreur de genre pour les mots courants de l'analyse littéraire: donc "UN poème" est masculin, donc "CE poème" etc. : Danielle (2e x)

Pas de faute d'ortho dans les mots courants de l'analyse littéraire: on ne confond plus "rythme" et "rime": Taimaru,
idem pour "métaphore (pas de "h" après le "t") Lola,

"UNE strophe" féminin: Romy, "UNE rime": Hanna;

"personne"/ "personnification" = 2 "n" !! Agathe, Catalina,

un recUeil: Teanefa (2e x), Taimaru (vous ajoutez "-le" à la fin?)

"champ lexical" pas de "s" au sing.

"quatrain" (un seul "t"): Anthony,

"qu'est-ce que/qui ... ?" et "est-ce que/qui ... ?" Pierre

Mots en "-tion" sont tjrs féminins: Danielle, Oriana,

"en expliquant" "qu" pas "c" : Danielle,
"en évoquant" "qu" pas "c": Agathe,

"notamment" : 2 x"m": Clara

"évocation" il faut un "c" pas un "qu": Lola,

Mots qui se terminent en "-if" donnent "-ive" au féminin: ex: "négatif / négatIVE" (féminin): Oriana ou "positif" / "positIVE" Xochitl,

"apercevoir" qu'un seul "p": Romy,

"poète/poème" pas de circonflexe: Lucas, Axel, Teanefa,

"s'adresser" un seul "d" en français: Axel,

"mélancolie": pas de "h" en français: Axel,
"caractéristique" pas de "h" en français: Jules,

"Alexandre" mais "alexandrin" (nom commun: pas de majuscule) Lola,

"c'est-à-dire" avec des tirets: Luana

GRAMMAIRE
Trop de fautes d'accord : vous relire ! Lola,
se + verbe; ce + nom : Pierre (2e x)
"quatre" : invariable ! Pierre, Anthony, Axel, Hanna, Xochitl, Shannon, Luana, Catalina,
de, pour + infinitif
"a": avoir versus "à": préposition: Pierre (systématique) Laurine,
chaque + sing : Lola, Shannon,
"si" + "il" = "s'il" Pierre, Luana,
"leurs devoirs" : adj variable vs "ils leur donnent" : pronom invariable: Danielle,
Oubli systématique des accords: Oriana,
"il décriT", un "T" à la 3e pers du sing. (je décriS, tu décriS) Agathe,
"il créE" mais "elle est crééE" ... Xochitl,
"ils étaiENT" Lola,
Participe passé de "écrire" = "écrit" donc "ils sont écriTs" versus "j'écriS": Lola,
Idem : "il revienT" versus "je revienS" "tu revienS" : Lola,
"des points d'exclamation" pas de "s" au CDN: Clara, Shannon,
"il grandiT" , "il senT" ...n'oubliez pas le "t" au présent de la 3e pers. du sg: Clara
"Il soutient" (v) versus "le soutien" (n) sans "t": Clara
"mon, ma, mes, ..." etc. tjrs devant un nom sont des "adjectifs possessifs" (ou déterminants possessifs) mais "le mien, la mienne, les miens, etc" tjrs devant un verbe sont des pronoms possessifs : Kelly,
verbe en -er >-e (pas -t) à la 3e pers du sg donc "il se différenciE" idem pour "employER" > "il emploiE" (versus le nom : "un emploi" (sans "e") : Shannon, Catalina,

Question sur corpus:
Impasse: Agathe, Lucas, Jimena (esquisse de réponse mais proche de l'impasse)

Marche à suivre:
Toujours présenter les documents d'abord. (oublié par tous les élèves sauf par Danielle, Oriana (mais elle ne donne que le nom des auteurs), Luana (mais ne pas la répéter 2x !), Kelly et Clara)
Puis reformuler la question posée
Y répondre
et faire un bilan.

Gestion du temps passé pour répondre à la question et rédiger un commentaire:
3 pages pour répondre à la question: 4 pts sur 20
2 pages pour le commentaire: 16pts sur 20 Oriana, Romy, Catalina et Juliana, Laurine, (3p. chaque),
4 pages pour 4 pts et 6 pages pour 16 pts: Hanna,

Etudier la forme d'un poème (forme fixe, libre, prose poétique, choix des mètres, des rimes, disposition des strophes, etc.) ne doit pas être confondu avec l'étude des thèmes !!?? François, Anthony, Darien, Axel, Teanefa, Kelly, Clara, Shannon, Juliana,

Nommer les textes par leur titre, le nom de l'auteur, etc. mais pas par "texte 1", "texte 2" etc. Anthony, Hanna,
ni par le lieu où le poème a été écrit "Dans "Jersey" ...??? Taimaru

On ne donne pas de numéro de vers à la place d'un procédé ou d'une citation !! Les numéros de vers doivent accompagner une citation Anthony,

On ne passe pas les textes en revue un par un si la question invite à trouver des points communs: dans ce cas on les regroupe par similitudes !! Oriana,

PENSER À CONCLURE LA QUESTION
PERSONNE ne songe à conclure sa réponse par un bilan SAUF:
Luana, Juliana, Shannon, Catalina, Marion, Hanna, Oriana DONC tous les autres élèves qui ne voient pas leur nom dans cette lìste doivent penser à conclure leur réponse à la question sur corpus dans le prochain DST.

METHODE du commentaire

Introduction

Dès que l'intro commence par "Dans ce texte ..." vous êtes déjà dans la 2e étape de l'intro qui s'appelle la présentation... tous les élèves ... sauf Luana (sauf qu'elle évoque le romantisme du XIXe pour un auteur du XXe),
Les 4 étapes de l'intro sont complètement oubliées: Jules, Juliana,

N'oubliez pas que dès que vous commencez l'intro. par "Le poème s'intitule etc." vous êtes dans la deuxième étape de l'intro qui s'appelle la présentation du texte. Il manque alors l'étape n°1 qui s'appelle l'amorce ou l'accroche: Lola,

Oubli de l'amorce, de la problématique et de l'annonce du plan : Xochitl,

Complète impasse sur la 2e étape de l'intro: la présentation du texte qui aurait dû être la plus longue des 4 étapes de l'intro. Anthony, Darien, Lucas, Axel, Hanna (qqs mots mais très incomplète),

Pas de problématique du tout chez Lucas, Axel,

Problématique AVANT l'annonce de plan pas après ! Hanna,

L'annonce de plan ne peut pas répéter la problématique puisque les axes sont la réponse à la question posée ... ou l'inverse: la problématique ne peut pas être la répétition de l'annonce des axes ... Anthony, Laurine,

idem pour la présentation du texte qui ne peut recycler les axes donnés : Jimena,

Présentation du texte:
L'élève propose: "auteur, date, titre + anecdote "rencontre amoureuse" "bien mais reste trop succinct : il fallait développer davantage: le lecteur/correcteur ignore la forme, ignore qu'il ne s'agit pas que d'une rencontre ... le poème évoque l'attente avant même la rencontre ... et surtout il ignore l'essentiel: que l'amour ici permet au poète de renouer son lien avec le monde naturel et celui des hommes (la ville) ... etc. Agathe, Lola, Taimaru (donne une idée vague de la forme mais pas un mot sur le contenu, le thème, etc.)

Impossible d'avoir des procédés ou des citations dans l'introduction car ils sont réservés à l'analyse donc au développement: Xochitl,

Développement
La méthode n'est pas appliquée: François et Pierre (2e x)

On a dit et répété qu'affirmer que tel procédé sert à "accentuer" "mettre en valeur" "mettre l'accent" "mettre l'emphase" etc. ne sert à rien !!! Il faut expliciter la fonction de cette "mise en valeur", c'est-à-dire formuler à quoi elle sert? trouver sa signification ? Anthony, Hanna,

Citer N'est PAS argumenter !!!! La citation ne doit apparaître que pour illustrer un procédé qui lui-même vient prouver une idée: François, Romy,

Vous citez et vous ajoutez "montre à quel point etc." sans jamais rien expliquer, rien analyser ? Pierre, Anthony,

Le titre d'un paragraphe ne peut être un procédé mais une idée qui, elle, sera démontrée grâce à l'étude du style et illustrée par une citation ... Romy, Jimena, Shannon,
Le titre d'un paragraphe ne peut pas être non plus un seul mot: car un mot n'est pas dynamique et donc ne permet pas de proposer une idée qu'il faudra défendre dans le § ... Lucas, Taimaru,
Ne pas oublier de donner un titre à vos § sinon on ignore ce que vous allez y défendre: Shannon,

citation en début de phrase: impossible pourquoi? Axel,
citation en fin de § impossible: pourquoi? Oriana, Pierre, Danielle,

des remarques de formes pertinentes mais pénalisantes si elles ne débouchent pas sur une interprétation, sur l'élaboration d'une signification : Anthony, Romy, Shannon, Juliana, Luana,

de bonnes idées mais l'élève ne trouve pas toujours le procédé ou la manière de l'exprimer clairement: Danielle, Agathe,

On ne décrit pas ce qu'on fait, on le fait: ex. on n'annonce pas: "on va voir" "on va constater " etc. on dit ce qu'on voit, ce qu'on constate directement : Jimena, Taimaru,

Devoir inachevé: problème dans la gestion du temps ? Danielle, Laurine (pas de conclusion), Matisse.

Série de constats/ de citations/procédés : du type:
"comparaison", "hyperboles", "énumérations" mais l'élève ne fait rien: c'est-à-dire qu'il ne construit pas une signification = 0 Romy,

Une partie ne peut commencer par "ce que fait" le poète: ex. "Cadou décrit ..." elle doit commencer par VOTRE hypothèse qui sera suivie de VOTRE démonstration/argumentation ... sinon devoir descriptif = 0 Axel,

Des affirmations intéressantes mais hélas pas de preuves = O Agathe,

La conclusion ne peut pas être une question: Pierre
La conclusion (quand il y en a une) doit s'achever sur une ouverture: on ouvre sur d'autres poèmes auxquels nous fait penser celui de Cadou ... facile : poète qui font l'éloge de leur dame, de leur amour ???? Xochitl, Taimaru, Shannon et finalement TOUS les élèves !!!!! Donc étape à ne pas oublier dans le prochain DST ...

ANGLICISME:
"langage" pas "language" qui est anglais
"consist of" devient en français: "est composé de" : Oriana,
Le "poème suivant" ("next") et pas le "prochain": Oriana,
"to address" n'est pas traduit par "adresser" !! "traiter de", "étudier", etc. Hanna,
"refléter" n'est pas "reflect": Jules
Syntaxe anglaise aussi du type:
"prouve * * avoir" ??? Xochitl,
Ne pas confondre "rhyme" et "rime" Taimaru,
"* * desesperation" et "* * arduous" ? Catalina

TYPOGRAPHIE
On distingue la 1ère partie de la 2e en passant une ligne et un § d'un autre par le retour à la ligne + alinéa. Votre devoir se réduit à un seul § sans distinction + pas d'intro., pas de conclusion ...: François.
On n'utilise pas de nombres en lettres pour les vers: donc pas de ** "vers un, deux, trois" mais à la place: (v. 1, 2, 3) Idem pour "ligne" et "page" ... : Oriana,

on souligne les titres des recueils:
mais on ne souligne pas les titres de poème, de fable: on les met entre guillemets: Lucas, Jimena,

Des crochets pour marquer les phonèmes (sons): [m] etc. Agathe,

Encore des mots mal coupés à la ligne:

Une partie = un § = 0 (2e x)

on n'oublie pas les guillemets aux citations: Agathe,

Ne passez pas de lignes sauf entre les 2 parties ... Agathe

Un poème en vers libres est-il en prose ? Lola,

SYNTAXE
Bq d'oral: "c'est une chose importante" Pierre
"carrément" Anthony,

Vous n'écrivez pas toujours ce que vous vouliez exprimer:,

Syntaxe très malmenée: donc bien revoir vos phrases pour essayer de comprendre la manière de les améliorer dans les prochains devoirs ... Pierre

Des points séparent des membres de phrases qui clairement appartiennent à la même phrase ?? Lola,
Le temps d'un devoir de français est le présent pourquoi du "futur proche" par ex. "va être lyrique" ???Lola,

IMPROPRIETE/BARBARISME
"narrateur" systématiquement à la place du "poète" !! François, Jimena,
"je reviendrai" versus "je ne reviendrai pas": ne constitue pas un "contresens": quel procédé ici ? Axel,
"* * excitablement" ?? Darien,
Vous appelez tjrs une "maîtresse" ou "un amour (quand il s'agit d'une femme) : "un amant" ????? "un amant est le masculin de "maîtresse" ...( il existe "une amante" mais vieilli) donc dites "son amour", "sa bien aimée", "la femme qu'il aime", etc. "maîtresse" aujourd'hui est réservée aux hommes mariés ...
"un verbe" ne peut pas "qualifier" un nom seul un adjectif "qualifie" un nom !! idem un "nom" ne peut "qualifier les sens" ???? charabia Lola,
"paragraphe" pour la prose et "strophe" pour la poésie: Shannon,
Un verbe ne "qualifie" pas un nom !! Un adj. qual. oui : Lola,

CONTRESENS
L'élève affirme:
"Il ne s'agit que d'une seule rencontre entre le poète et Hélène" ?
Hélène = Hélène de Troie (preuves?)
"les pas brûlants" = signifie la souffrance ici ? êtes-vous sûr ?
"elle ne pourra pas l'aimer" ?? alors que le poème s'achève par leur promenade amoureuse "enlacés par les rues" ? Jules,
"Silence!" et "Tenez!" ne s'adresse pas à la défunte ... à qui parle le poète ?Juliana,
L'imparfait situe clairement l'événement dans le passé mais peut-on en conclure sans précaution que l'amour qui est évoqué et lui terminé, révolu ?
Marion,
Suite de ce qui précède : peut-on parler d'une "lamentation" pour le poème de Cadou alors que certains dans la classe ont parlé au contraire de "chant" de "célébration", d' "éloge" ? Peut-on réconcilier ces deux extrêmes ? Kelly

CONNAISSANCES LITTÉRAIRES
Poème de Cadou appartient-il à un mouvement littéraire du XIXe siècle de surcroît associé au roman : le réalisme ??? alors qu'il est un poète du XXe siècle ? Vous semblez prendre encore l'adj. "romantique" dans son sens courant du "tête à tête amoureux" ... qui n'a rien à voir avec le mouvement littéraire: Lola, Luana, Shannon,
Les Parnassiens ou "l'art pour l'art" XIXe siècle ne peut donc être de l'époque de Cadou (1ère moitié du XXe siècle) suit donc de près le surréalisme ... Juliana

Est-il prudent d'écrire qu'un texte poétique n'a "ni structure" "ni logique" ? Ne faudrait-il pas préciser "pas de structure régulière" ? et "une apparente incohérence" ? Pourquoi ? Marion

Est-ce qu'on donne la définition des termes de l'analyse littéraire (ce qu'est un quatrain ? un alexandrin ? etc.) ? la réponse est non ! Luana,

Vers sans rimes = vers libre et poésie sans vers = prose poétique.

DST n°1 1ère ES-L-S sur l'écriture poétique. Oeuvre complète de Du Bellay Les Regrets
Documents:

Texte 1: Joachim Du Bellay (1522-1560) Les Regrets (1558), Sonnet LXXXVI.

Texte 2: La Fontaine fables (1668) « La Génisse, la Chèvre et la Brebis, en société avec le Lion » Livre I, 6.

Texte 3: Verlaine Poèmes saturniens (1866) « L’Enterrement ».

BANNIR cela , ceci, ça, chose, quelque chose, il y a, : Pierre Fares François Lola Axel, Juliana, Romy, Alexandra, Hanna, Jules, Agathe, Anthony, Taimaru, Catalina, Marion,Laurine
"je", "mon avis", etc. François

Bannir le lecteur, l'auteur, intéressez-vous au texte et à ses effets de sens:
On parle d'un texte pas d'un lecteur (ni d'un auteur): Xochitl, Catalina,
On ne cherche pas ce que l'auteur "a voulu dire" "ses intentions" car nous ne les connaissons pas mais nous avons son texte sous les yeux, qui lui unit un fond à une forme et d'où se créent des significations: ce sont elles que nous cherchons à organiser dans un raisonnement argumenté: Jules,

Bannir le "nous" d'attribution: ex: "il *nous démontre", non ! "il démontre que ..." "il * nous montre" : pour "il montre que" ... Anthony, Laurine

ORTHOGRAPHE
bq trop de fautes d'ortho et de gram : Pierre Fares
un recUeil: Teanefa, Romy
aspeCt : Axel Agathe et Pierre
apercevoir: un seul "p": Romy
courtisan-courtisane donc pas de "T" à la fin de courtisan: Lola, Pierre, Teanefa, Jimena, Lucas, Agathe, Taimaru,
"faire partiE de " mais "prendre parti pour qqu'un": Romy, Marion,
Pas d'erreur de genre pour les mots courants de l'analyse littéraire: donc "UN poème" est masculin, donc "CE poème" etc. : Danielle,
"UN sonnet" donc "CE sonnet" (et non pas "cette") Jimena,
Attention : " j'ai davantage de temps" et "il n'a pas d'avantage à" (= il a avantage à) : Xochitl,
"un air" (sans "e") Agathe
"champ lexical" pas de "s" au sing. Laurine, Kelly,

METHODE

La méthode n'est pas appliquée (idée+procédé(s)+citation(s)+analyse-bilan): Jimena, Lucas,
L'élève affirme: "texte satirique" et la preuve prend la forme d'une citation: donc l'élève n'a rien prouvé, n'a pas argumenté, il n'a fait qu'affirmer = O Pierre Fares Lucas et François aussi décrit le texte au lieu de "prouver" qu'il s'agit d'une satire ... descriptif chez Alexandra aussi

Citer N'est PAS argumenter !!!! Vrai pour tous les élèves qui suivent:
Citer + expliquer = O Axel, Pierre, Fares, Anthony,
au lieu d'avancer une idée: l'élève annonce un numéro de vers + une citation + une explication (paraphrase parfois) alors qu'il fallait une idée + un procédé + une citation + analyse-bilan. Axel, Romy,

citation en début de phrase: impossible pourquoi? Axel, Juliana,

des remarques de formes pertinentes mais pénalisantes si elles ne débouchent pas sur une interprétation, sur l'élaboration d'une signification : Lola, Juliana, Hanna, Lucas, Oriana, (ex: annonce d'une hyperbole mais l'élève ne parvient pas à en identifier une !!??)

de bonnes idées mais l'élève ne trouve pas toujours le procédé qui convient pour les prouver : ex. l'idée de conformisme chez les courtisans : quel procédé vient la confirmer ? est-ce l'emploi de "chacun" qui porte sur les interlocuteurs du courtisan donc pas sur lui exactement ... ? Hanna, Jules,
idem avec : "il énumère tout ce qui (constitue) la satire des courtisans" mais vous ne dites pas quoi? ou bien "ton moqueur pour parler des enterrements" mais quelles preuves ? quelles formes prend cette "moquerie" ? Marion,

Série de constats/ de citations/procédés : du type: "les courtisans contre(font) l'honnête"; champ lexical de la guerre ex: "conquête"; césure à l'hémistiche, etc. mais aucune analyse donc vous ne dites rien = O : Juliana,

Si vous avancez la présence d'un "champ lexical" : il faut dire de quoi; vous vouliez un "champ lexical de la politesse (exagérée ici est qui s'avère dénoncée par le poète comme de l'obséquiosité)" Alexandra

Question sur corpus:
Faute TRES pénalisante : car bien que la méthode soit rappelée sur la feuille même du test trop d'élèves ont justement procédé comme on leur disait de ne pas le faire ????? : c'est-à-dire, ne pas répondre en passant en revue les documents un par un mais avancer chacune de vos idées d'abord, illustrée à l'aide d'ex. précis tirés dans chacun des textes concernés ... : Teanefa, Juliana, Alexandra, Anthony, Taimaru,
Tentative de rassembler les textes dans une copie mais propose tout de même, malheureusement, un texte puis l'idée qui lui est associée puis le second texte, etc. Il était préférable de poser d'abord votre hypothèse, l'idée commune aux deux textes que vous rapprochez puis la défendre avec les preuves tirées de chacun des textes en question ... Luana,

ANGLICISME: reflecte ? Pierre
"langage" pas "language" qui est anglais Fares

"une déception" est une "déconvenue" en français, "a disappointment" en anglais mais "deception" en anglais est une tromperie en français: Jules, Matisse,

Syntaxe anglaise aussi du type: "elle est donnée un air ..." (is given) Agathe
"exEmple"en français Agathe
le verbe "* * portrayer" n'existe pas en français Agathe
"autorité" pas de "h" en français: Matisse,

GRAMMAIRE
se + verbe; ce + nom : Fares, Pierre
"quatre" : invariable ! Teanefa,
de, pour + infinitif Pierre et Fares François
a: avoir versus à préposition: Teanefa,
chaque + sing : Pierre, Teanefa, Fares
"il croit"/"ils croient" (pas de v. * " croiver" mais v. "croire": Danielle,
"a été écrit" pc passif ... ne pas confondre avec l'imparfait "était" : Danielle,
"plusieurs" : invariable : Hanna
Homophones: "il faut" et "c'est faux" Xochitl,
"si" + "il" = "s'il" (ne pas mettre 2 "i" côte à côte !) Laurine

TYPOGRAPHIE
on souligne les titres des recueils: Axel, Pierre, Danielle, Oriana, Shannon,
On souligne mais on n'ajoute pas de guillemets: Kelly,
mais on ne souligne pas les titres de poème, de fable: on les met entre guillemets: Luana,
Encore des mots mal coupés à la ligne, ex. "d'abor/d(s)" pas de "s" à "d'abord" : Teanefa

SYNTAXE
"L'air (sans "e") de dire" : oral Teanefa,
Vous n'écrivez pas toujours ce que vous vouliez exprimer: Alexandra, Teanefa,

"écrit AU XVIe siècle, AU XVIIe siècle, etc. pas "pendant" "lors de" etc. : Xochitl, Hanna,
Syntaxe très malmenée: donc bien revoir vos phrases pour essayer de comprendre la manière de les améliorer dans les prochains devoirs ... Xochitl,

IMPROPRIETE/BARBARISME
emploi du verbe "émettre": on émet un signal, un son, etc. pas "un paradoxe" pas une image" etc. Teanefa,
champ lexical de la cour: "seigneuriser, messer, cour", etc. mais "pauvreté" en fait-il partie ? Romy
oublie du sens de "registre" utilisé à la place de "recueil" Jules,
"La satire" amène-t-elle * * le satirisme" ???? Lucas
"* rejoignement" ?? Catalina,

"La simplicité" (et non la "``* * simplitude"??) Agathe
"être mis en * *dévaleur" ?? au lieu d'être "dévalorisés" "ou bien ** "aprovisation" sens ??: Agathe

COMPREHENSION

Oubli par la plupart des élèves des registres: (lyrique, épique, comique, tragique, pathétique, ironique, etc.) à qqs exceptions près ...

Comment justifier la présence de mots italiens ? "parce que nous sommes à la cour du pape" ? seule fonction? Jules,
"pour se moquer des italianismes" ? (il est logique qu'ils parlent avec des mots italiens puisqu'il s'agit de courtisans italiens ...) alors quelle est la fonction de ces mots ? souci de réalisme ? Taimaru,

parce qu'ils veulent exhiber leur intelligence ? ils sont Italiens donc la maîtrise de ces qqs mots de base est forcément acquise ... Agathe

L'élève voit une opposition "paysans" / "roi" ... où ??? y a-t-il des "paysans" à la cour ? où sont les paysans dans l'enterrement de Verlaine ? Les complices du lion sont-ils des "paysans" ? Quel était alors le pt commun entre ces 3 textes ? Rapport de pouvoir ? oui pour deux d'entre eux mais pas pour le 3e donc obligation de trouver une autre notion ... procéder par élimination Lucas
Le sujet de la satire est-il toujours "machiavélique" "ténébreux" ??? Lucas

Un élève affirme même que les "paysans" sont le sujet des Regrets ???? TRES pénalisant ! Anthony,

Le sens de la chute échappe aux élèves qui essayent d'expliquer le dernier tercet Agathe par ex. mais aussi à tous les autres qui oublient d'en parler ... Seules Kelly et Clara en ont l'intuition la plus claire ... mais elles ne vont pas jusqu'à s'apercevoir que le texte le dit noir sur blanc ... donc que cette critique des courtisans est aussi une auto-critique.

"Le poète critique la tristesse d'un enterrement" ??? comment voulez-vous qu'on "critique la tristesse d'un enterrement" ??? que fait alors le poète ? Taimaru,ou bien qu'il critique les "enterrements" trop vague ! qu'est-ce que dénonce le poète ? Kelly

Contresens sur le poème : tous de Shannon ci-dessous:
le poète indique ce que DOIT faire le courtisan ? (contresens car pas d'idée d'obligation ou d'interdit) simple constat ... poète témoin ... et victime (personne ne l' a vu ou presque ... Shannon est une des rares mais n'en tire pas de conséquence sur la signification du poème malheureusement ...) Catalina parle aussi de "devoir" ?
Le courtisan est malheureux et blessé ? où ? on pouvait défendre cette idée ...
La cour est naïve ? (contresens)
La cour est indifférente au sort du peuple ? (contresens)

Autres contresens de Taimaru
"le courtisan n'est pas content" d'où le "grave sourcil" selon un élève mais on sait qu'il ne faut justement pas exprimer ses sentiments à la cour donc ... que veut dire ce "grave sourcil" ???
La "simplicité" des courtisans est dénoncée selon l'élève alors que ce sont leurs artifices qui le sont ... + on sait que DB valorise la "simplicité" donc il ne songerait pas à le leur reprocher si c'était le cas
"Signe de tête" mal compris = signe d'approbation, de politesse, etc. pas de "mémoire"... ?? Taimaru,

Contresens: l'élève affirme qu'il s'agit d'une critique de la France ??? dans un poème rempli d'italianismes ??? Danielle, Alexandra,

Connaissances historiques/littéraires
"La Fontaine" défend-il la "démocratie" en dénonçant l'abus de pouvoir du roi ? Clara,
"La Fontaine" du temps de "Louis XVI" ??? Jules,
Est-ce la cour du roi la plus présente dans Les Regrets ? Lucas
"e cozi" "messer" "servitor": quelle langue ? Lola, Marion,
Les Regrets n'ont pas été lus ou compris par Lucas, Anthony,

Celui qui fréquente la cour s'appelle un "courtisan" pas un "courtier" (sens ?) Catalina,

Année 2012-2013

DST n° 4 sur le roman (Lafayette, de Saint-Pierre et Balzac

Question

Présentation des textes encore oubliée par Pire encore, jamais, ni les titres ni le nom des auteurs n’apparaissent dans le développement non plus !? Présente mais après la problématique faites l’inverse : présentation d’abord puis problématique …
Oubli de ce qu’on entend par « registre » : ironique, tragique, comique, lyrique, épique, pathétique, polémique, etc. ne pas confondre avec « registre de langue » (courant, familier et soutenu) ou pire encore les « discours rapportés » ???
« crée la pitié » ne relève donc pas du tragique … de quel registre ?
Registre lyrique : propre à l’expression du moi en poésie … ici les textes visent à émouvoir le lecteur = pathos = pathétique
Ne pas confondre registre et mouvement littéraire : le romantisme est un mouvement comme le réalisme, le naturalisme, le symbolisme, etc.
La mort d’un protagoniste n’est pas nécessaire pour définir le tragique : on vous met en garde contre cette erreur depuis sept. Que faut-il alors pour qu’il y ait tragique ??? En revanche si la mort est annoncée comme inévitable pour le personnage : ce qui est le cas dans nos trois textes alors elle devient tragique (mais pas en soi).
Sens de « tragique » confondu avec « pathétique »
Ne pas passer en revue chaque texte un par un mais proposer une idée et l’illustrer avec les textes concernés !! faute TRES pénalisante car nous le répétons depuis septembre et nous sommes en mars !!!!!?????? Ex. : « Dans la Princesse de Clèves … » ne peut donc pas commencer un paragraphe, il doit commencer par l’idée qui confirme que votre thèse est juste (ici les textes du corpus relèvent de tel ou tel registre) et cette idée doit être présente dans les 3 textes du corpus (si deux seulement sont concernés c’est qu’une autre idée lie le 3^e au registre choisi) car ils doivent tous apparaître sinon c’est que le registre que vous avez choisi ne concerne pas tous les textes … dans ce cas ce n’est pas le registre qu’on voulait que vous trouviez … puisqu’il devait être commun à tous les textes du corpus … EX : si selon vous le registre est le pathétique. Quelle 1^ère idée le confirme ? Ex. la présence d’un voc ou champ lex. de l’émotion (car pathétique / pathos) : et seulement maintenant, à cet endroit-là de votre démonstration (!) vous évoquez les textes du corpus, seulement après avoir avancé l’idée du pathos … 2^e idée : ex. émotion créée par la mort d’un être cher … idem les trois textes viennent prouver que l’idée est juste … 3^e idée … etc. Bilan
Peut-on avoir un § qui commence par un procédé ? NON !! On attend une idée et seulement après le/les procédé(s) qui vien(nent) la soutenir …
On ne peut pas se contenter d’affirmer la présence d’un registre si on ne donne pas de preuves tirées de l’étude du style …
Les textes sont encore cités sous la forme à bannir : « texte 1, 2, etc. »
Des passages qui résument l’anecdote des textes = hors sujet Ou pire celle du roman (qui n’est pas le sujet ici mais seulement cet extrait)
Ne pas proposer un mot, ex. « le dilemme » et à la suite toutes les citations qui semblent y renvoyer (en bloc) : elles deviennent alors incompréhensibles ; il fallait à la place proposer l’idée de dilemme : expliquer quels types de dilemmes vous trouvez dans les textes du corpus et préciser pour chacun d’eux quel procédé le prouve puis l’illustrer par des termes précis tirés des textes (= citations précises et courtes). Finir sur un bilan.
Votre réponse s’arrête quand vous avez évoqué le 3^e texte alors qu’il faut l’achever par une conclusion/un bilan !!!
Lorsque vous citez les textes du corpus dans votre réponse : il faut préciser la provenance de vos citations : donc le titre du texte …. Sinon on ne comprend pas d’où elles viennent … = crée confusion.
Il aurait été bien de montrer que la fatalité prend différents visages dans les textes du corpus … qu’il ne s’agissait pas seulement de « fatalité » (qui reste vague et théorique)

Impasse sur le travail d’écriture … pourquoi ?????
Travail d’écriture inachevé : 2 parties composées d’un seul paragraphe (au lieu de 3) … se termine sur une citation (à bannir) + pas de conclusion non plus.

Dissertation

Pas de dissertation possible si vous ignorez la méthode : exemple : il faut savoir qu’il faut 4 étapes pour l’intro. (quelles sont-elles ?), qu’il faut 2 parties composées chacune de 3 paragraphes (la vôtre est composée de 3 parties d’un seul paragraphe chacune), qu’il faut à chaque idée avancée trouver un exemple concret pour l’illustrer (un titre, un auteur mais le nom seul n’est pas suffisant, préciser clairement quelle idée vous voulez associer à ce titre ou à cet auteur : ex. Hugo Les Châtiments pour illustrer l’idée de « littérature engagée car ce recueil de poésie vie à dénoncer le coup d’état de Nap. III. »
Si on veut un ex. de roman naturaliste/réaliste est-ce que La peau de chagrin de Balzac est un bon exemple ? pourquoi ?
Si un des sujets invitait à démontrer comment certains romans font réfléchir (il fallait définir les domaines de réflexion possibles), il était aisé de démontrer aussi qu’un roman ne vise pas qu’à faire réfléchir mais aussi à plaire, à faire rêver, à émouvoir, à atteindre un idéal esthétique (il s’agit d’un art avant tout !) et de là définir comment les romans s’y prennent pour y parvenir … Facile pour vous enfin de dépasser cette opposition artificielle entre « faire réfléchir » et « plaire » ou « faire rêver » avec les utopies vues en cours : elles visent justement aux deux … quel dommage que personne n’y ait songé
Une partie peut-elle commencer par un exemple ???? impossible puisqu’un exemple ne vient qu’après un procédé de style afin d’illustrer une idée/thèse qui le précède …
Répondre à une question, c’est argumenter or «résumer les anecdotes de romans » c’est perdre un temps précieux et tomber dans le hors sujet à moins qu’un sujet porte sur les péripéties des romans … ce qui n’était pas le cas ici …
Il aurait été bien qu’après avoir défini ce que signifie le « mensonge littéraire » (I) puis « le vrai » en littérature (II) de trouver un dépassement qui aurait été que c’est justement le « mensonge » littéraire (et l’artifice en art en général) qui permet d’accéder au « vrai » justement … (III) mais ici le « vrai » n’est plus la simple représentation du « vrai » dans II. « vrai » dans le sens « vérités générales » sur l’homme, valeurs universelles véhiculées par l’art en général …

Commentaire composé

4 étapes de l’intro. La 2^e étape (la présentation du texte) ne peut se réduire à une ligne …
Pas de problématique
Faire allusion à une autre partie du roman dans le développement est = à un hors sujet (possible dans l’intro ou surtout dans l’ouverture de la conclusion)
A peine esquissé (1 partie/1§ au lieu de 3 exigés !!) Vous pouviez créer plusieurs § mais n’en proposez qu’un par partie ???
A peine esquissé (1 seule partie avec 3 paragraphes
Un paragraphe ne peut s’achever sur une citation …
Une partie doit commencer par une intro partielle sinon on ignore ce que vous voulez démontrer …
Explication de texte au lieu d’un commentaire de texte = 0 ! L’élève explique des passages : ex : « A la ligne … cela veut dire que … » Aucune idée défendue, simple «explication » du texte …
Attention : toujours tentant d’évoquer l’expression d’un sentiment (de M. de Clèves) et de citer de nombreux passages où des sentiments sont manifestement exprimés mais sans jamais vraiment nous dire quoi que ce soit sur la signification de ces passages sinon qu’ils expriment sa douleur, sa frustration, etc . On attend toujours dans ce cas-là que vous nous disiez exactement ce qu’il dit à sa femme, ce qu’il lui reproche (au-delà d’être responsable de sa mort qui est explicite dans le texte) et le texte est riche en nuances … ex. il ne lui fait pas que des reproches, il lui fait aussi des confidences, possibles uniquement parce qu’il sait qu’il va mourir, par ex. il lui révèle que son amour était tel que jamais il ne lui en a montré toutes les manifestations, c’est-à-dire qu’on se rend compte que l’amour entre un mari est une femme doit être maintenu dans une certaine réserve, sous entendu les folies de l’amour sont réservées aux maris et à leurs maîtresses (ou aux épouses et à leurs amants), c’est-à-dire que M. de Clèves finalement l’aimait comme « un amant » mais devait le dissimuler … car il n’était que son mari !!!??? (très intéressant sur la relation amoureuse dans le couple et en dehors) passage qui explique surtout pourquoi l’adultère, imaginé par lui , le tue … il n’est pas du tout un mari comme les autres … (l. 23/25) … Autre ex. vous citez les l. 13-14 pour illustrer « ses émotions » mais hélas on n’en saura jamais plus sur la signification de ces deux lignes très intéressantes … c’est ce qu’un commentaire composé doit mettre à jour : la signification d’un texte … pensez-y pour le prochain …

Un procédé ne peut pas être un axe !! Une idée à développer/ à démontrer correspond à un axe … donc « un champ lexical » ne peut apparaître que dans un § pour soutenir l’idée du § …
Veillez à commencer votre problématique par « comment » pour être sûr que vous posez un problème à résoudre sinon votre devoir ne sera pas argumentatif … ex. « quels sont les sentiments … » dans ce cas on attend une liste de « sentiments » donc une description et non pas une argumentation = 0
Les parties, elles, doivent commencer par une intro. partielle où vous affirmez votre thèse (celle que vous allez défendre dans cette partie) à la place, vous commencez par des descriptions du texte = paraphrase ex. « M. de Clèves… est très amoureux … » ; « M. de Clèves éprouve du chagrin … ». Il aurait fallu : I. « L’amour de M. de Clèves prend des formes différentes dans le texte.» et aurait suivi les différentes manières dont il exprime son amour pour sa femme avant de mourir … (volontairement et involontairement) II. Mais la jalousie et le ressentiment prennent le dessus et tente d’effacer l’amour qui le tue … Idem quand une partie commence par : « Au tout début M. de Clèves … » il s’agit là aussi d’un résumé de ce qui se passe, pas d’une intro. partielle qui annonce la thèse que vous allez défendre …
Interdit de citer le paratexte
Des élèves courageux et attentifs en cours ont compris que le choix des textes possibles extraits de La Princesse de Clèves n’était pas infini et les ont donc travaillés par avance … au cas où l’un d’eux serait choisi pour le commentaire composé. On reconnaît donc une volonté de reproduire un modèle de correction trouvé sur le net dans certaines copies mais malheureusement avec des taux de réussite très variés …selon que le corrigé a été suffisamment travaillé, compris, personnellement assimilé mais aussi selon la qualité du corrigé accessible en ligne … (garder un œil critique est nécessaire ! par ex. un des corrigés, auxquels vous avez eu recours, ne fait aucune allusion au compte rendu de l’espion de M. de Clèves qui lui apprend que M. de Nemours et sa femme se sont retrouvés à la campagne d’où la méprise tragique … il n’évoque que l’aveu de Mme de C. Il donne des procédés littéraires comme axes alors qu’il est préférable de formuler des idées qui seront ensuite défendues dans le développement « à l’aide » de procédés, etc.).

Invention

Toujours aller à l’essentiel : ne pas passer une page par ex. pour ce qui est censé « amener » le sujet proposé alors que l’invention ne fait que 3 pages
Aller à l’essentiel veut dire aussi : ne pas dire que tel type de roman apporte « quelque chose » … qu’ils sont « fondés sur quelque chose » ???? (de surcroît, on sait que « chose » est à bannir) mais surtout votre démonstration n’avance pas : perte de temps dans un examen limité dans le temps + dans un texte de fiction où l’on sait que chaque mot compte !! Pénalisant car révèle que l’élève ne sait pas où il/elle va, qu’il/elle ne trouve pas d’arguments solides et variés pour soutenir sa thèse … donc n’a pas réfléchi aux fonctions du roman …
Pas assez d’arguments et oubli de les justifier avec des ex précis : le titre d’un roman n’est pas suffisant, expliciter le lien entre votre choix d’un titre et l’idée que vous voulez illustrer … le correcteur ne doit pas avoir à deviner ce que vous vouliez dire … il fallait donc des passages d’œuvres lues qui venaient confirmer telle ou telle thèse …
Les « utopies » curieusement presque jamais utilisées par les élèves constituent un excellent ex. de roman qui illustre les deux thèses : elles pouvaient alors servir de point final = dépassement de l’opposition entre les deux protagonistes de votre dialogue. En effet l’utopie : distrait, fait rêver, fait voyager dans le merveilleux etc. et en même temps elle fait penser à notre monde, à nos rapports sociaux (économiques, politiques, esthétique, etc.) et à nous-mêmes, etc. Malheureusement elle ne devait pas être le premier ex. de la discussion puisqu’elle invite à la conciliation des deux points de vue opposés … = dépassement, synthèse dans une dissertation …
L’invention invite généralement à rédiger un récit, une narration donc il faut bien connaître la conjugaison des temps du récit : passé simple (« -ai, -as,- a » pour les verbes en –er mais « is, is, it » pour les verbes en –ir mais attention aux verbes comme « venir » (« il vint ») etc. Un récit à la 1^ère pers. a-t-il recours au passé simple ? (cf. emploi et valeurs du passé simple) On vous demandait un dialogue donc pourquoi avoir recours au passé ?
On ne peut pas citer des titres de roman seulement : il faut exploiter tel point précis lié à ces romans qui vient confirmer la thèse de vos personnages … ex. Thérèse Raquin au-delà du suspens (vont-il ou non tuer Camille, vont-ils ou non échapper à la justice ?) qu’est-ce qui fait l’essentiel du texte ? à quelle réflexion Zola nous invite-t-il ? etc. c’est cet approfondissement qu’on attendait du débat entre vos personnages …
Attention : argumenter pour l’une ou l’autre thèse ne revenait pas à faire des résumés des anecdotes des romans que vous avez lus car ces anecdotes n’ont aucun rapport avec la démonstration, il fallait des points précis tirés des romans qui venaient confirmer tel ou tel argument en faveur de telle ou telle thèse … ex : La Princesse de Clèves l’anecdote ne sert à rien ici, en revanche le fait précis, par ex., qu’une épouse sincère et honnête soit amenée à faire l’aveu de son amour pour un autre homme à son mari amène à la réflexion … Laquelle ? il faut la définir : ex. au nom de l’honnêteté, de la sincérité est-il raisonnable de faire souffrir un homme pour lequel elle ressent un profond respect et une profonde amitié ? à quoi sert un aveu d’amour si elle n’a pas l’intention de vivre cet amour donc de quitter son mari ? aveu sincère ou égoïste ? elle n’est plus seule à souffrir … etc.
Pas assez d’arguments soutenus à l’aide d’ex. tirés de vos lectures : à chaque réplique il aurait fallu qu’un roman soit cité (et surtout un passage précis de ce roman) pour soutenir tel ou tel argument …

Fautes de langue (ortho, grammaire, syntaxe)

Trop de fautes graves : conjugaison au présent : « je lis » « tu lis » « il lit » ; « ce/se » ; « c’est, ces et ses » ; « son » et « sont » ; « a » et « à » ; … Oublie presque systématiques des marques du pluriel (pourquoi ?)
« renvoyER » donc « il renvoiE »
On ne confond plus « Mr » et « M. » (anglais et français)
« Mme » pas de point après Mme
« Abattre » un « b » deux « t » pas l’inverse
« Un recUeil », « ça ça me «plait » (et non « sa ça …) reste trop lourd pour un texte qui se voulait « dialogue romanesque » « sa » et « ça » aussi
Encore un « champ » lexical avec un « s »
Bannir « cela » Pire encore « ça »
Temps d’un devoir scolaire : le présent
« Réflexion » en français et « reflection » en anglais
« un mari » et « Marie » !!
Vous ne pouvez pas écrire « raconter » (mais tjrs « ranconter » ???) ; « réfection » à la place de « réflexion » ; « réféchir » pour « réfléchir » ; De trop nombreux anglicismes : « Churchill fut demandé si » ? « tyrannical » pour « tyrannique » ; « une autre instance » pour « un autre cas de figure » ; « éventuellement » pour « finalement » ;
Attention « si » + adj. Implique « que » (conséquence) ex. « si grand que … » sinon phrase inachevée … idem pour « tellement … que » etc.
« le bateau est ancré » et « écrire avec de l’encre » « tranquillité » 2 « l »
« en fait » toujours écrit par l’élève en un seul mot avec un « e »


Trop de fautes Anglicismes : le verbe « lister » ????; « prochain § » pour « § suivant » ; « supposément » pour « prétendument » ; etc.
« éventuellement » n’a pas le sens de « eventually » qui pour nous serait traduit par « finalement »
Encore « à le » au lieu de « au »
Encore «***ennuyant » pour « ennuyeux » !!

Typographie

Les titres en mars ne sont toujours pas soulignés ??? ou alors avec des guillemets ???? Francis essaye de les mettre en italiques : impossible quand ils sont écrits à la main, il faut les souligner … possible si vous tapez votre texte. Souligner aussi les thèmes ( ?) est pénalisant, encore plus si vous utilisez le rouge Pire encore : les titres n’apparaissent pas du tout !?
La coupure des mots est souvent fautive : vous ne coupez pas à la syllabe (préférer ne pas couper du tout si vous hésitez …)
Encore un devoir sous forme de plan (pourtant plus demandé dans les derniers DST …)
On NE souligne QUE les titres … pourquoi souligner des thèmes ? dans ce cas le correctement croit qu’il s’agit de titres d’œuvres ????? + surtout pas de rouge !!!!
Faut-il passer une ligne entre 2 § ?
Oubli des guillemets aux citations
Curieux les § sont bien signalés par un alinéa mais seulement le 1^er de la 1^ère et de la 2^e partie … pour les autres vous vous contentez du retour à la lignej … pourquoi ???
Pas de parenthèses
Vous passez une ligne entre vos phrases mais pas deux quand vous passez d’une partie à une autre, d’une intro. à la 1^ère partie, etc … pourquoi ?

Style/méthode

Bannir « chose » et « quelque chose »
Jamais de première personne dans un texte scolaire argumentatif donc pas de « je » « moi » etc. (possible dans un texte d’invention du type autobiographique, épistolaire, etc.
Pas de conditionnel dans un devoir scolaire argumentatif : pourquoi ?
Bannir « on remarque » « il y a » et pire encore « on remarque qu’il y a »
«***lors du texte … » (= temps) alors que vous vouliez le lieu (« dans le texte … »)
Est-ce que l’on cite les signes de ponctuation ? « ! » « ? » non absurde, tout le monde sait ce qu’est un « point d’exclamation » etc.
« Questions de rhétorique » « questions (dont) il ne connaît pas les réponses » ??? n’est-ce pas l’inverse ? ne sont-elles pas des affirmations déguisées ?

Compréhension – lecture de l’œuvre

M. de Clèves meurt-il parce qu’il vient de découvrir que sa femme en aime un autre ? Non !!! Il n’a pas besoin de le « découvrir » d’ailleurs puisque c’est elle qui le lui avoue (scène célèbre de l’aveu que vous devez connaître) … alors de quoi meurt-il ? (Re)lisez le roman vous n’êtes pas prête pour l’oral !!
Attention : est-ce que littéralement Pauline «tue » Raphaël ?
Contresens : ce n’est ni Pauline, ni Paul qui meurent dans ces 2 extraits … ???
Contresens : Mme de Clèves lui dit qu’ « elle ne l’aime plus », «elle est très injuste avec lui » est-ce le cas ?
Est-ce que le cas de Virginie doit nous servir d’exemple ? C’est-à-dire se noyer pour préserver notre pudeur ????
Dans Paul et Virginie « sauver le dauphin » ????
Vous parlez de « victoire de la raison » à propos de M. de Clèves alors qu’il meurt victime de sa jalousie, qui plus est non fondée sur la raison mais sur l’aveuglement (qui l’amène à se tromper et à accuser sa femme à tort) = donc vous construisez votre plan sur un contresens !! Fonction des questions que pose M. de Clèves : est-ce qu’elles attendent des réponses ? alors qu’elle est leur fonction ?
Un « amant » est un homme (pas une femme !!!) si vous voulez le féminin il faut dire « maîtresse » (aujourd’hui associé à l’adultère) ou « amante » (vieilli)
Pas clair dans votre propos : il semble que vous pensiez que Pauline « tue » Raphaël … que veut-elle dire quand elle le dit en effet ?
M. de Clève « ne sait pas s’il aime encore Mme de C. » ?? dans le texte il affirme clairement qu’il ne l’aime plus … mais en effet le lecteur peut douter de telles déclarations … c’est ce qu’il fallait expliquer … Mme de C s’agenouille « signe de sa culpabilité » … ? au début du texte elle ne se doute pas du tout de ce que son mari va lui reprocher, sa conscience est tranquille puisqu’elle lui a avoué son « crime » … s’agenouiller ici est imposé par la scène : monde chrétien, lit d’un mourant … etc.

Connaissances littéraires

L’Assommoir de Zola et non L’Assomatoire » ???
La Princesse de Clèves appartient à quel mouvement littéraire ? XVIIe siècle … ne peut pas se situer au temps des « Lumières » !!! inversement Paul et Virginie du XVIIIe siècle ne peut pas appartenir au « classicisme » !!!! encore moins si le situez, comme vous le faites, au « XIIIe siècle » = Moyen Age (romans de chevalerie) et le « romantisme » ne se situe pas au « XIVe siècle » comme vous l’écrivez !!! URGENCE à revoir !!!
Comme vos camarades vous l’ont dit dans leur présentation orale : l’origine du romantisme (XIXe siècle) vient du siècle précédent (XVIIIe siècle) : naissance du culte du « moi », de la « nature », de l’empire des sentiments sur la raison (cf. les œuvres « larmoyantes » à la mode), etc. chez Rousseau (préromantisme) donc La Princesse de Clèves n’est pas le précurseur du romantisme mais du roman d’analyse jusqu’à nos jours …
Vous confondez la « Comédie humaine » de Balzac et « les Rougon-Macquart » de Zola

DST n° 3 sur l’utopie (Fénelon, Montesquieu et Voltaire)
Ce qu’il faut savoir par cœur pour le DST suivant (bien sûr ne mémorisez pas seulement les points qui vous concernent, où votre nom apparaît, vérifiez bien que vous ne feriez pas les autres erreurs répertoriées ci-dessous :
En noir : erreurs du DST n° 1 qui se répètent en rouge dans le DST n° 2 et en bleu pour les nouvelles fautes du DST n° 3	En noir les noms des élèves qui ont fait la faute dans le DST n° 1 En rouge les noms des élèves qui ont fait l’erreur dans le DST n° 2 En bleu si la faute apparaît dans le DST n° 3. Si votre nom se répète dans différentes couleurs c’est que vous avez refait la faute plusieurs fois : très pénalisant car signifie que vous n’avez pas travaillé à partir de vos erreurs …
Confusion entre deux types de sujet : la dissertation et le commentaire : la dissertation porte sur une affirmation /une thèse qu’il faut « rejeter/réfuter » ou bien « développer/étayer » ou bien les deux l’un après l’autre : « discuter la thèse » … selon l’énoncé du sujet. Un commentaire vise à argumenter à partir d’un texte selon deux axes qui rendront compte de l’essentiel du texte. Donc répondre à une question générale à partir d’un texte : ex. « Comment une utopie arrive-t-elle à (nous interroger sur notre réalité) ? » (entre parenthèses version corrigée par le prof) : cette question est générale donc il s’agit d’une problématique de dissertation pas de commentaire. C’est mélanger les deux sujets … !!??
Font l’impasse sur la question
La réponse ne porte que sur UN texte du corpus alors qu’elle DOIT toujours porter sur l’ensemble des textes … + résumer un texte n’est pas répondre à la question posée … sur DEUX …
Gestion du temps semble encore problématique: devoir inachevé
QUESTION ET LA METHODE Ne pas oublier la présentation des textes du corpus au tout début de votre réponse (si possible en tissant des liens entre les textes (points communs par ex. époque, genre, mouvement, etc. semblables …) Dans notre DST : 1 texte du XVIIe siècle et deux du XVIIIe siècle mais tous relèvent de l’utopie, le dire d’emblée … poser ensuite votre thèse et la défendre … Ne pas nommer les textes ainsi : « Texte A, B, etc. » ni « Texte 1, 2, etc. » Donner leur titre, nom d’auteur en variant les formulations pour éviter les lourdeurs … Ce qui suit de ce qui précède : on ne peut prendre les textes un par un : texte de Fénelon + résumé, texte de Montesquieu … etc. est hors sujet ! Il faut poser votre 1^ère idée (qui répond à la question) et l’illustrer avec des procédés + citations tirés des textes, puis votre 2^e idée et ainsi de suite … donc chaque § qui commence par le titre d’un des textes du corpus, puis un 2^e § avec le titre du 2^e texte etc. est dans l’erreur … pas de démonstration dans ce cas juste une énumération des textes du corpus = 0 qui mène souvent à de la paraphrase de chacun d’eux On ne nomme pas les textes du corpus : texte 1, texte 2, etc. mais à l’aide de leur titre, du nom d’auteur et on essaye de varier cette présentation pour éviter les lourdeurs …
INVENTION L’orateur devait justifier son départ : revient à dire qu’il devait passer en revue toutes les techniques de l’argumentation : 1) étayer/développer/faire l’éloge de ce qui méritait admiration en Bétique selon l’orateur … 2) réfuter/rejeter certains éléments de l’utopie (toujours de Bétique ici) = le blâme. Ce qui ne pouvait se réduire à l’enfantin : « je n’aime pas » mais on attendait en classe de 1^ère une démonstration donc des arguments (+ exemples) pour remettre en cause tel ou tel point de vue défendu par les habitants de Bétique … particulièrement les plus importants leur rejet du commerce, des échanges avec l’extérieur et de l’art-artisanat, de l’inutile, etc. Revenait donc à une sorte de ‘dissertation’ orale 3) sur « de l’importance de l’inutilité de l’art » et de « l’inutile » en général : le beau par ex. il fallait donc parvenir à dépasser cette apparente tautologie : l’inutile est inutile et démontrer comment il peut en fait jouer un rôle essentiel dans la vie des hommes. 4) Suite logique de ce qui précède : défendre les valeurs du monde extérieur rejetées par les habitants de Bétique sans se contenter de dire qu’ils ont torts (s’opposer) mais en approuvant leurs réserves ( = accepter la justesse de leurs critiques : prouve que vous les avez comprises) (= concession) mais en les dépassant, en montrant qu’elles ne prennent pas en compte la complexité du problème ex. le beau n’est pas qu’un ajout inutile à la vie, il l’enrichit, l’embellit, permet à l’artiste de se dépasser, d’atteindre le monde de la création, de l’innovation, de l’imaginaire, etc. ce qui différencie d’ailleurs l’homme de l’animal … etc.
Le temps des devoirs scolaires est le présent (sauf pour l’invention si le récit est au passé)
Attention : dans le sujet d’invention même si on vous demande des dialogues, des discours (comme ici) qui relèvent de l’oral on exige toujours une correction de la langue … car cet oral est à transcrire dans sa forme écrite donc les règles de l’écrit s’imposent : pas de négation incomplète « j’ai jamais » au lieu de « je n’ai jamais … » pas de « ça » etc.



BANNIR « par contre » le remplacer par « en revanche »
BANNIR adjectifs seuls comme « les deux » sans substantifs !? « qui sont des « fausses » ». (2x) « ces derniers » ?


BANNIR : « il y a » ; « cela » (ou pire encore « ça ») ; « chose » ou même « quelque chose » …
BANNIR : « je » et évitez « nous » car au lieu d’écrire : « nous remarquons que … » dites tout de suite ce que vous remarquez : « La métaphore … permet de … » inutile de dire que « vous » l’avez remarquée, va de soi : si vous l’étudiez c’est que vous l’avez « remarquée » … pas de « nous pouvons observer », « nous pouvons remarquer »
BANNIR le lecteur également car à la place d’imaginer les réactions d’un lecteur (mais lequel : une infinité !!) vous devriez étudier le texte, rien que le texte, toujours le texte … ne cherchez pas l’effet produit sur le lecteur (indéfini) mais sur ce qu’il apporte à la signification du texte …


BANNIR les longues citations : sélectionner les mots ou expressions précis et analysez-les …
BANNIR : « le conditionnel » temps impossible dans un essai scolaire puisque vous ne pouvez jamais faire des hypothèses, des suppositions mais seulement affirmer et prouver ce que vous avancez … ou le futur
BANNIR : « chose »
ORTHOGRAPHE ET GRAMMAIRE (souvent fautes d’inattention : pensez donc à vous relire !) Trop de fautes d’accords simples : le trop grand nombre de fautes (ou leur gravité) vous fait perdre des points … Même des fautes aux citations … et encore dans ce devoir (très pénalisant !) Certains élèves tombent en dessous de la moyenne pour n’avoir pas relu et corrigé leurs fautes …
ORTHOGRAPHE
« la satire » et « le satyre »
« Cher » (masculin) et « chère » (féminin)
« la vie » « il vit »
Mots masculins : « le siècle / ce siècle » « un paragraphe/ce paragraphe »
« vraiment » pas de « e » après « vrai-»
Attention : le son [s] de « invenTion » est un « t » pas un « s » graphique (Du latin inventio.)
« Se rendre compte » (et non « contre »)
Même des fautes aux citations comme dans vos DM : inattention !!
“le champ lexical” sans “s” au singulier
« si » + « il » = « s’il »
Confusion orthographique entre « reine » et « règne »
« recUeil » / « accUeil(lir) »
« Une fois », « la foi religieuse», « le foie » (l’organe)
« Néanmoins » en un seul mot … le mot "étranger" / "étrangère" est constamment mal orthographié et jamais de la même manière ??? + il n'est pas utilisé à bon escient parfoit: les deux serveurs sont-ils des "étrangers" dans ce texte ? non ! Candide et Cacambo le sont ...
GRAMMAIRE
Adj possessif devant un nom : « notre devoir est fini » ; pronom possessif devant un verbe (circonflexe) « le nôtre est fini »
«ça » encore confondu avec « sa » !! « ou » avec « où »
« chaque » + singulier !!
Les accents n’ont pas disparu de la langue française …

Verbes en « –yer » à conjuguer comme « chanter » : « il appuie », « il renvoie » etc.
Jamais de temps passé dans un devoir scolaire argumentatif …
« des » devant « adj + nom » devient « de » : « des nécessités » mais « de fausses nécessités » …
« pour que » et « avant que » + subjonctif donc « pour que le lecteur se rende compte »
Grande confusion dans les connecteurs logiques : « mais » opposition « donc » conséquence « car » cause : leur emploi est souvent fantaisiste …
SYNTAXE FAUTIF : « … elles sont au lieu pensée(s) superflu(es) et qu’elles corrompent » ???? Il fallait : « … au contraire, elles sont perçues comme superflues et elles sont accusées de corrompre » …
On ne peut pas utiliser une forme syntaxique et la répéter : il faut varier son expression …
Syntaxe très malmenée qui prouve l’embarras de l’élève dans l’élaboration de sa démonstration ….
« j’ai rêvé de que » au lieu de « je n’ai rêvé que de »
« apprécier des jardins des îles tropicales (= CDN) » « des » devient « les » si le nom est suivi d’un CDN donc « apprécier les jardins des îles tropicales »
Attention : pas de phrases sans verbes !!
CHARABIA « Le lecteur y pense sur comment … » « le texte est moins désirant, ce n’est pas quelque chose qu’on voudrait tant ». etc. « à propos de comment … » "ils imposent cette violence sur eux-mêmes en espérant pour le bonheur que leur apporterait cette terre" ??? pour "ils s'imposent cette violence en espérant atteindre le bonheur grâce à la conquête de cette terre" ... "Au texte Candide ..." ??? "les hôtes insistent // que ..." ..." dont des certains mondes fictionnels" ??? etc.
Phrases encore trop longues où on reconnaît le trajet de la pensée en train de s’écrire mais devrait rester au niveau du brouillon et au moment de la recopie veiller à synthétiser cette « pensée » qui a tendance à se répéter et à vous faire perdre du temps … car elle ne va pas au but directement : allez à l’essentiel quand vous rédigez ! Trop de détours, aller à l’essentiel, perte de temps qui vous empêche de traiter l’essentiel … Phrases bq trop longues qui emboîtent plusieurs propositions au point de vous perdre et votre correcteur …
Pas de « Les poèmes sont « La rose et le réséda » etc… » pq ?

CONTRESENS
Le texte de Montesquieu est compris comme une attaque contre les religieux … mais pas de preuves … et est-ce le cas ?
Il semble que le narrateur de l’invention soit né en Bétique alors que le sujet précisait qu’il n’y avait que séjourné …
« ce pays est rempli de fausses nécessités » c’était l’inverse !!




COMMENTAIRE-DISSERTATION
INTRODUCTION
Oubli des 4 étapes
sans problématique et sans annonce claire des axes on ignore ce que vous voulez démontrer : très pénalisant !

L’annonce des axes ne peut annoncer de procédés car les axes prennent la forme d’idées (qui seront défendues à l’aide de procédés en effet mais qui n’apparaîtront que dans le développement).

Le sujet n’est pas traité alors qu’il l’a été en classe ???? des affirmations sans preuves = 0
METHODE
Une dissertation doit traiter le sujet et que le sujet : ici « un monde éloigné » (sa signification ?) et son rapport avec la « réalité » d’une société … Ne jamais vous fourvoyer sur ce que « les autres lecteurs » « les lecteurs potentiels » ont dit sur leur expérience de la lecture d’une utopie … on retrouve le problème déjà mentionné plus haut du « lecteur » qui ne doit jamais faire partie de l’analyse SAUF si le texte traite du « lecteur » d’une manière ou d’une autre … un essai littéraire par ex. le seul point de vue d’ « un lecteur » qui nous intéresse est le vôtre et en écrivant on sait qu’il s’agit de vous donc inutile de mentionner « le lecteur » et encore moins le « moi » « je » etc.

Problème majeur de méthode quand il s’agit d’un texte littéraire:Vous trouvez, au mieux, le sens d’un texte mais vous n’expliquez pas l’essentiel : vous restez attachés à ce qui est dit alors qu’il fallait aussi et surtout prendre en compte COMMENT l’écrivain choisit-il de le dire qui apporte un nouveau sens au premier … = étude du style. La manière de rédiger un vers une phrase est en soi porteur de sens et c’est cette SPECIFICITE d’un texte LITTERAIRE qu’on attend de voir analysée dans une copie de bac de 1^ère.
Le contenu des § est souvent trop énigmatique, succinct ne permet pas de développer un raisonnement clair, une démonstration convaincante …
Veiller à proposer votre idée d’abord puis à la justifier avec tel ou tel procédé (voire plusieurs) et à chaque fois citer le texte brièvement pour illustrer le procédé et enfin faire un bilan. Donc pas de citations possible en tête de phrase ni en fin de §


Pas de réponse sans procédés + citations Pas de citations seules (c’est-à-dire qu’elles ne viennent rien illustrer) Pas de procédés seuls (c’est-à-dire qu’ils ne sont pas illustrés par une ou des citations …
Un § ne peut s’achever sur une citation, ni sur une idée « de plus » …. mais sur un bilan
Pas de « montage de citations » qui vient remplacer une démonstration …
L’intérêt d’un procédé n’est jamais à chercher du côté du « lecteur » (une infinité !!) ni « pour faciliter une lecture » ou « sa compréhension » mais ce procédé permet de construire une signification, laquelle ? c’est elle dont il vous faut rendre compte. Donc un procédé permet toujours de construire un sens, dire lequel (inutile de mentionner le lecteur (lequel ?) d’ailleurs en élaborant sur cette signification, le correcteur comprend bien qu’il s’agit de « votre » compréhension et c’est le « seul lecteur » qui l’intéresse …).
Une partie doit être constituée de 3 §
La 1ère partie doit s’achever sur un bilan et une transition qui amène la 2^e partie …
ANGLICISMES
« basé sur » remplacer par « fondé sur »
« reflection » (anglais) mais « réflexion » français, "reflecter" ??
Bannir : « *consiste de » (« consist of ») au lieu de « composé de … »
*prominant » ???
« exemple » (sans « a » en français)
« dans cette *instance » 2X = anglais. 1 fois cette fois-ci …
« de faire poser le peuple des questions » (= charabia) au lieu de « faire en sorte que le peuple se pose des questions »
BARBARISME « hypothiser » ???

IMPROPRIETES
Est-ce qu’une « utopie démontre … » ? un essai démontre … une utopie raconte … c’est la différence entre argumentation directe et indirecte.


TYPOGRAPHIE Souligner le titre des recueils + majuscules aux titres
On ne vous demandait pas de plan (il fallait le garder au brouillon). Il faut passer une ligne entre l'intro et la première partie sinon on ignore où l'une finit et où l'autre commence ...
On met des guillemets aux mots empruntés au texte sinon il s’agit de citations en contrebande ce qui vous pénalise …
La graphie est parfois illisible : pénalisant !
Si vous écrivez le « i » ainsi : « I » il est donc compris comme une majuscule, alors tous vos « i » en tête de mot commun est une majuscule … comment alors le distinguer de la majuscule pour les noms propres ou les mots en tête de phrase ????

Oubli de la marge à droite
Un devoir (commentaire et dissertation) est typographiquement constitué : - d’une intro (4 étapes qui n’ont pas à être distinguées typographiquement : on autorise le retour à la ligne pour l’annonce des axes) (on passe une ligne) -d’une 1^ère partie (composée elle-même de 3 § qu’on reconnaît au retour à la ligne et à l’alinéa : on NE passe PAS de ligne entre eux) puis (on passe une ligne) -d’une 2^e partie (même schéma pour les §) (puis on passe une ligne) -d’une conclusion (2 étapes qui elles non plus ne se distinguent pas typographiquement)
TÊTE EN L’AIR On ne vous demandait pas un plan Vous prenez les lignes pour des vers Vous paraphrasez au lieu d’analyser le style I et II sont identiques, III aurait dû être II. Oubli presque systématique des guillemets aux citations Oubli de la réponse à la question Etc.
CONNAISSANCES LITTERAIRES Fénelon est un écrivain du XVIIe siècle donc du classicisme pas des Lumières … qu’est-ce que cet élément change à la compréhension du texte ? références à l’antiquité (propres au XVI et XVIIe siècle) et défense de valeurs portées par le christianisme et l’humanisme du siècle précédent : humilité, simplicité, pauvreté, modestie, mesure, amour du prochain, haine de l’argent, de la frivolité, de l’accessoire, etc. on retrouve ici la vie monastique, le travail de la terre pour subvenir aux besoins de base … au-delà ? dangers de la vanité, de l’amour du pouvoir, de l’ambition, de la compétition, etc. qui eux-mêmes vont encourager : le ressentiment, la jalousie, le vol, le crime, etc.
Gargantua et Pantagruel se situent dans le Poitou ou l'Ile-de-France dans des lieux tout à fait réalistes parmi d’autres imaginaires …
Vous avez révisé les figures de rhétorique mais vous ne les maîtrisez pas encore : regardez votre correction de près … et demandez-moi ce que vous ne comprenez pas … antiphrase, ironie, oxymore, etc.
Le surréalisme est un mouvement littéraire pas un registre (les registres sont le comique/tragique/ironique/polémique/lyrique/épique/ etc. « les moutons qui volent » n’est pas « surréaliste » : vous pouvez dire « surnaturel » « merveilleux » etc. « surréaliste » renvoie au mouvement littéraire du XXe siècle (lié aux rêves ; à l’écriture automatique, à l’association/ juxtaposition d’éléments hétéroclites pour saisir les mouvements de l’inconscient, etc.)
CONCLUSION
Bilan et Ouverture !!! Personne à l’exception d’un ou deux élèves mais qui se contentent de citer un autre texte sans préciser la ressemblance ou la différence avec le texte étudié …
On ne répète pas le sujet dans la conclusion Pas de conclusion
Logique avec ce qui a été écrit plus haut : votre conclusion de commentaire est une conclusion de dissertation …

DST n° 2 Victor Hugo Les Châtiments « Napoléon III»
Ce qu’il faut savoir par cœur pour le DST suivant (bien sûr ne mémorisez pas seulement les points qui vous concernent, où votre nom apparaît, vérifiez bien que vous ne feriez pas les autres erreurs répertoriées ci-dessous :
En rouge les nouvelles erreurs ; en noir celles qui sont refaites …	En rouge les noms des élèves qui ont fait l’erreur dans le DST n° 2 si votre nom est aussi en noir c’est que vous avez répété la même erreur 2 fois de suite : pénalisant !!!!! car signifie que vous n’avez pas assez travaillé à partir du 1^er compte rendu …
Confusion entre deux poèmes …
Font l’impasse sur le DST n° 2 Fait l’impasse sur la question
Gestion du temps : problématique pour …
5 pages pour 4 pts 5 pages pour 16 pts : cherchez l’erreur !!
4 pages = 4 pts 5 pages = 16 pts : idem
4 pages pour 4 pts 2 pages pour 16 pts : idem
4 pages pour 4 pts 1 page pour 16 pts : idem
3 pages = 4 pts 1 page = 16 pts : idem
4 pages pour 4 pts 1 page pour 16 pts : idem
Question : pour les poèmes de d’Aubigné et d’Aragon, la plupart des élèves repères plus ou moins bien les oppositions, quand ils y parviennent ils sont encore moins nombreux à trouver les procédés qui confirment la présence de ces oppositions et 1 élève seulement va aller jusqu’à justifier l’intérêt de ce choix d’opposition : pourquoi est-il pertinent pour d’Aubigné de choisir 2 jumeaux, pour Aragon d’opposer un croyant et un athée à l’aide de la couleur de fleurs …
BANNIR « des » devant « différents » ex. « il montre différents aspects de la réalité » sauf bien sûr si le verbe se construit avec la préposition « de », du type : « il parle des différents aspects du problème » …
BANNIR adjectifs seuls comme « les deux » sans substantifs !? « comparé à l’autre … » ? « d’autres de Hugo » ? etc.
Ne jamais écrire «M. Hugo » ou « M. Aragon » mais «Hugo » « Aragon »
BANNIR le paratexte ! Ne jamais le citer !
BANNIR : « il y a » ; « cela » (ou pire encore « ça ») ; « malgré que » (à remplacer par « bien que » ; « chose » ou même « quelque chose » …
BANNIR : « je » et évitez « nous » car au lieu d’écrire : « nous remarquons que … » dites tout de suite ce que vous remarquez : « La métaphore … permet de … » inutile de dire que « vous » l’avez remarquée, va de soi : si vous l’étudiez c’est que vous l’avez « remarquée » … pas de « nous pouvons observer », « nous pouvons remarquer »
BANNIR le lecteur également car à la place d’imaginer les réactions d’un lecteur (mais lequel : une infinité !!) vous devriez étudier le texte, rien que le texte, toujours le texte … ne cherchez pas l’effet produit sur le lecteur (indéfini) mais sur la signification du texte …
Même remarque pour « on » « on remarque … » inutile !
BANNIR jugements de valeur du type « très bien dit par Hugo » « la bêtise de Nap III » … etc.
BANNIR les longues citations : sélectionner les mots ou expressions précis et analysez-les …
BANNIR : « chose »
ORTHOGRAPHE ET GRAMMAIRE (souvent fautes d’inattention : pensez donc à vous relire !) Trop de fautes d’accords simples : « la parole est puissantE », trop de fautes à des mots courants : « animaux » (et non « animeaux ») etc. à corriger avant de rendre la copie : le trop grand nombre de fautes (ou leur gravité) vous fait perdre des points … Même des fautes au titre de l’œuvre étudiée : Châtiments* il faut un accent circonflexe !! ou aux citations … (très pénalisant !)
ORTHOGRAPHE
« Un satyre » n’est pas « une satire » !!
« hasard » pas de « z »
« UN vers » « UN poème » donc « CE vers » « CE poème »
« un poème » «un poète » pas de tréma !!
« vraiment » pas de « e » après « vrai-»
« application » pas de « qu »

Même des fautes aux citations comme dans vos DM : inattention !!
“le champ lexical” sans “s” au singulier
Oubli du circonflexe sur le titre de l’œuvre étudiée !!?? pénalisant !
Confusion orthographique entre « reine » et « règne »
« recUeil »
GRAMMAIRE
Ne pas confondre les pronoms possessifs : « le mien, la mienne, les miens, les miennes, le tien, » etc. qui remplace un nom et sont suivis d’un verbe : « le mien est là » Et les adjectifs possessifs qui détermine un nom : « mon, ma, mes, ton, ta, tes, » etc. suivis d’un substantif : « « mon chapeau à plumet » …
« ce » et « se » et « ce » et « ceux » et « si » et « ci »
Verbes en « –yer » à conjuguer comme « chanter » : « il appuie », « il renvoie » etc.
Jamais de temps passé dans un devoir scolaire argumentatif …
SYNTAXE On ne peut pas écrire comme on parle, ex : « on peut déduire ça comme la fin »
On ne peut pas utiliser une forme syntaxique et la répéter : il faut varier son expression …
Syntaxe très malmenée qui prouve l’embarras de l’élève dans l’élaboration de sa démonstration ….
CHARABIA Ex : « en écrivant // des deux Napoléon » ????
Phrases encore trop longues où on reconnaît le trajet de la pensée en train de s’écrire mais devrait rester au niveau du brouillon et au moment de la recopie veiller à synthétiser cette « pensée » qui a tendance à se répéter et à vous faire perdre du temps … car elle ne va pas au but directement : allez à l’essentiel quand vous rédigez ! Trop de détours, aller à l’essentiel, perte de temps qui vous empêche de traiter l’essentiel …
Pas de « Les poèmes sont « La rose et le réséda » etc… » pq ?

CONTRESENS
« Ridiculise l’armée de Nap. » ??? lequel ? la seule armée dans notre texte est celle de Nap. I peu probable que Hugo la « ridiculise » … Pourquoi ?
Sur le texte d’Aragon : l’élève comprend que les 2 hommes sont « en compétition » pour « la belle » … ???
Dans le poème de Hugo, la juxtaposition des éléments (passés par définition par rapport au moment de l’écriture) qui viennent enrichir la gloire de Nap Ier et l’anaphore « C’est pour toi » … (au présent) a troublé certains élèves car le lien est rétroactif … et semble absurde, une victoire au passé ne peut en effet être destinée à la gloire d’un neveu une génération plus tard : c’est cette absurdité que Hugo met en valeur : dénonce l’outrecuidance de Nap. III de le croire ou au moins de le faire croire … en exploitant sans gêne la gloire de son oncle … comme si elle était la sienne …
Chez d’Aubigné : l’élève comprend qu’il s’agit du combat du « bien » et du « mal » représenté par chaque jumeau ???
« C’est pour toi » souvent mal compris ou bien l’élève croit que le « toi » renvoie à Nap. Ier ou que ce qui suit (les batailles par ex. de Nap. Ier sont celles de Nap. III ???? L’ironie n’est alors pas comprise …
« Hugo fait preuve d’humilité » (impropriété ?)
Contresens sur l’ensemble du poème : mal lu, mal compris malheureusement …
Reproche de Hugo selon une élève : « Nap III incapable de régner » est-ce le cas ? y a-t-il des preuves ?
INTRODUCTION
Oubli des 4 étapes
Jamais de citations, ni de procédés dans l’intro (à conserver pour le développement)
Un § ne peut se répéter dans une autre partie !?
L’annonce des axes ne peut annoncer de procédés car les axes prennent la forme d’idées (qui seront défendues à l’aide de procédés en effet mais qui n’apparaîtront que dans le développement).
Problématique : inutile de dire qu’ « on peut se poser la question suivante » posez-vous-la directement !!!

METHODE Ne pas dire que vous avez trouvé un « champ lexical » « important » dire son nom : ex. « champ lexical de la guerre, de l’amour, de la beauté, etc. » ne pas dire non plus « champ lexical de + adjectif » ?? il faut un nom …
Méthode pas du tout maîtrisée dans la copie … DST n°2 déjà pourtant !? Par ex. commencer une phrase par une citation : prouve que vous n’avez pas compris la fonction d’une citation : illustrer un procédé et que donc le procédé est absent et aussi l’idée qui aurait dû le précédé …etc
Problème majeur de méthode quand il s’agit d’un texte littéraire: Vous trouvez, au mieux, le sens d’un vers comme « Essling » et « le plumet » « Nap. III et la bauge de sanglier » etc. mais vous n’expliquez pas l’essentiel : vous restez attachés à ce qui est dit alors qu’il fallait aussi prendre en compte COMMENT le poète choisit-il de le dire qui apporte un nouveau sens au premier … = étude du style. La manière de rédiger un vers une phrase est en soi porteur de sens … et on attend que vous en rendiez compte … pourquoi par ex. dans l’ex. n°1 : faire mettre à Nap. III sur un chapeau « un plumet » : on a compris qu’il s’approprie les victoires de Nap Ier mais comment Hugo choisit-il de le dire est savoureux : ici, Nap. III est présenté comme uniquement soucieux des apparences vestimentaires : image d’un Nap. III coqué, superficiel, soucieux de son image et pas du tout embarrassé d’emprunter les signes d’une victoire qui ne le concerne en rien = imposture et narcissisme : tout est résumé par ce symbole dérisoire du plumet … manière de proposer un portrait très péjoratif de Nap. III.
Le contenu des § est souvent trop énigmatique, succinct ne permet pas de développer un raisonnement clair, une démonstration convaincante …
Veiller à proposer votre idée d’abord puis à la justifier avec tel ou tel procédé (voire plusieurs) et à chaque fois citer le texte brièvement pour illustrer le procédé et enfin faire un bilan. Donc pas de citations possible en tête de phrase !
Les titres de § ne peuvent pas utiliser des procédés car ils ne sont utilisés que dans le développement pour soutenir une idée …
Les titres de § ne sont pas toujours dynamiques c’est-à-dire qu’ils n’annoncent pas toujours une argumentation, une démonstration … ils sont parfois « descriptifs » = paraphrase = 0
Pas de réponse sans procédés + citations Pas de citations seules (c’est-à-dire qu’elles ne viennent rien illustrer) Pas de procédés seuls (c’est-à-dire qu’ils ne sont pas illustrés par une ou des citations …
Un § ne peut s’achever sur une citation, ni sur une idée « de plus » …. mais sur un bilan
Pas de « montage de citations » qui vient remplacer une démonstration …
L’intérêt d’un procédé n’est jamais à chercher du côté du « lecteur » (une infinité !!) ni « pour faciliter une lecture » ou « sa compréhension » mais ce procédé permet de construire une signification, laquelle ? c’est elle dont il vous faut rendre compte. Donc un procédé permet toujours de construire un sens, dire lequel (inutile de mentionner le lecteur (lequel ?) d’ailleurs en élaborant sur cette signification, le correcteur comprend bien qu’il s’agit de « votre » compréhension et c’est la seule qui l’intéresse …).
Une partie doit être constituée de 3 §
La 1ère partie doit s’achever sur un bilan et une transition qui amène la 2^e partie …
ANGLICISMES
« basé sur » remplacer par « fondé sur »
«* similarité » remplacer par « similitude »
Bannir : « *consiste de » (« consist of ») au lieu de « composé de … »
*prominant » ???
En français « narcissique » « in the same time » « EN même temps »
« dans cette *instance » 2X = anglais.
« **dépicté » ( ??) pour « décrit … »
BARBARISME « ridiculisme » pour « le ridicule », « sériosité » pour « le sérieux » « tutoyance » pour « le tutoiement », etc.

IMPROPRIETES
Bannir : « rien que » (X2) et « comme quoi » oral familier
Confusion entre « attitrer » (donner la préférence à un professionnel : « c’est mon boucher attitré ») et « s’intituler » (« le poème s’intitule « La rose et le réséda »)??
« ** titulé » ??? (plusieurs fois !!) au lieu de « intitulé »
TYPOGRAPHIE Souligner le titre des recueils + majuscules aux titres
On met des guillemets aux mots empruntés au texte sinon il s’agit de citations en contrebande ce qui vous pénalise …
La graphie est parfois illisible : pénalisant !
Pas de (…)
Quelle confusion !!!???
Oubli de la marge à droite
Connaissances littéraires/historiques : Quel conflit (évoqué en cours !!) déchire le XVIe siècle ?
Oublie de l’ouverture

« mains fanfaronnes » partie pour le tout = synecdote + hypallage (procédé de caractérisation insolite, qui attribue à un mot ce qui conviendrait logiquement à un autre)
« Waterloo » une victoire pour Raphaël ???
CONCLUSION
Jamais de citations (seulement dans le développement : logique car votre démonstration est achevée dans la conclusion et pas encore commencée dans l’intro.…)
Bilan et Ouverture !!!

Victor Hugo Les Châtiments « Le singe vêtu d’une peau de tigre »
Ce qu’il faut savoir par cœur pour le DST suivant (bien sûr ne mémorisez pas seulement les points qui vous concernent, où votre nom apparaît, vérifiez bien que vous ne feriez pas les autres erreurs répertoriées ci-dessous :
Pas d’exercice réussi si les questions sont mal lues/mal comprises : Exemple : - on demande d’étudier le rythme d’un vers = quelle signification crée la disposition des rythmes ? quelle signification produit l’accentuation de tel ou tel mot dans le vers ? malheureusement l’élève ne propose pas de lien entre cet élément de versification et le sens du vers … bq d’élèves confondent l’étude du mètre (de la métrique = compte des syllabe) et l’étude du rythme (où portent les accents ?) ou bien confusion entre « rythme » et jeux sur les sonorités (allitération, assonance, etc.) - on demande d’étudier un seul temps présent dans deux passages clefs, l’élève en relève 2 - on demande d’étudier les valeurs d’un temps, à la place l’élève explique le passage où se trouve le temps en question ou le sens du verbe (ce qui n’est pas le temps du verbe !) : pas un mot sur ses valeurs et donc pas de lien entre ses valeurs et la signification du passage ? - idem pour la rime : on ne voulait pas l’explication du passage on voulait savoir le sens qui est révélé par le rapprochement à la rime de deux mots qui n’ont pourtant aucun sens en commun … « linge » et « singe » ??? - idem pour l’enjambement (rejet ou contre rejet ?) mais surtout quel est l’effet de sens ? - on vous demande d’étudier les paroles rapportées, on ne peut pas de contenter de les repérer : il faut les nommer (4 possibilités) et surtout les interpréter : à quoi servent-elles ? quel sens apportent-elles au texte ? en l’occurrence sur celui qui parle… Lecture de la consigne : questions 1 à 8 sur le texte de Hugo … des hors sujets pour ne pas avoir respecté cette consigne … si vous n’avez pas de points à ces hors sujets c’est que vous n’êtes pas parvenus à répondre à la question …. (sinon hors sujet à l’avenir = 0).	Les noms qui suivent sont concernés par un ou plusieurs (voire tous) des problèmes mentionnés dans la colonne de gauche :
OUBLI DE TOUTES LES NOTIONS VUES EN COURS L’élève ne sait plus accentuer un vers, ne se souvient plus de la valeur des temps (va même jusqu’à dire que le p.s. décrit une action au présent ou que le p.s. et l’imparfait ont la même valeur celle de la description ; oubli des 4 étapes de l’intro. Ne sait plus identifier les mots d’un simple champ lexical, ni les paroles rapportées et contresens dans la lecture …
OUBLI des accents qui marquent le rythme, oublie de citer les mots qui appartiennent au champ lexical que vous proposez ( ?) oublie de dire « l’état d’esprit » et le « point de vue » (vos mots !) du personnage que révèle la parole rapportée (oubli de dire son nom : directe, indirecte, ind. Libre, narrativisée) … = 0
OUBLI de l’étude des rythmes : ne sait plus les trouver, ne sait pas les interpréter (certains mots ne sont jamais accentués, auxiliaires, conjonctions, subordinations, etc.)
Le numéro des syllabes qui portent l’accent est souvent correct mais ne correspond pas à la barre, que vous mettez sur les syllabes, qui symbolise l’accent (???)
BANNIR : « il y a » ; « cela » (ou pire encore « ça ») ; « malgré que » (à remplacer par « bien que » ; « chose » ou même « quelque chose » …
BANNIR : « je » et évitez « nous » car au lieu d’écrire : « nous remarquons que … » dites tout de suite ce que vous remarquez : « La métaphore … permet de … » inutile de dire que « vous » l’avez remarquée, va de soi : si vous l’étudiez c’est que vous l’avez « remarquée » …
Même remarque avec : « L’auteur écrit que/utilise etc. … » dites d’emblée l’idée que vous voulez défendre inutile de dire qu’elle a été écrite par « l’auteur » … (va de soi)
BANNIR le lecteur également car à la place d’imaginer les réactions d’un lecteur (mais lequel : une infinité !!) vous devriez étudier le texte, rien que le texte, toujours le texte …
Même remarque pour « on » « on remarque … » inutile !
BANNIR : « chose »
BANNIR : hypothèses farfelues du type : « et SI Hugo avait … » totalement inutile car Hugo ne l’a pas dit … une étude de texte se fonde sur le texte pas sur ce qui n’est pas dans le texte et pas non plus sur ce qui auRAIT pu être dans le texte …
BANNIR : les jugements de valeur : ex. « idiot » « imbécile » « bête » etc. + le singe est loin d’être un « imbécile » ici, comme vous dites … il connote l’imitation qui caricature (singerie) mais pas la « bêtise » sinon Nap.III ne serait pas dangereux s’il était un imbécile …
« de par » n’existe que dans l’emploi vieilli du type « de par le roi » ( = au nom du roi ») ou « de par la campagne » (pour « à travers ») mais vous l’employez dans le sens de « en raison de » …
ORTHOGRAPHE ET GRAMMAIRE (souvent fautes d’inattention : pensez donc à vous relire !) Trop de fautes d’accords simples : « la parole est puissantE », trop de fautes à des mots courants : « animaux » (et non « animeaux ») etc. à corriger avant de rendre la copie : le trop grand nombre de fautes (ou leur gravité) vous fait perdre des points … Même des fautes au titre de l’œuvre étudiée : Châtiments* il faut un accent circonflexe !! ou aux citations … (très pénalisant !)
ORTHOGRAPHE
Même des fautes aux citations comme dans vos DM : inattention !!
“le champ lexical” sans “s” au singulier
“coNNoter”, “persoNNe” et donc “persoNNification » ; « iMMoral »
« conséquEnce »
« intéRêt » et « intéResser »
« forêt » le circonflexe est toujours sur la syllabe où vous trouvez un « s » en anglais donc « forest » implique « forêt » donc pas sur le « o » !!
« s’est » « sait »
« passé simple » pas de tiret !!
« césure »
« CET enjambement » masculin donc pas de « cette »
Confusion orthographique entre « reine » et « règne »
« recUeil »
GRAMMAIRE
Oubli de la valeur des temps du récit et surtout oubli de leur interprétation ; attention : valeur du passé simple : l’action n’est pas forcément « brève » en revanche elle est perçue dans sa soudaineté, son immédiateté même si elle a pu se dérouler sur un temps long … ex. « l’empire des M. régna trois mille ans » on n’insiste pas sur la durée mais sur un règne révolu sur la ligne du temps … remplacé par ex. « déjà » par un autre empire … oublie également que le p.s. exprime souvent la succession d’actions … c’est le cas ici …
« sa » et « ça » (se souvenir que « ça » ne doit jamais être utilisé à l’écrit) « et » et « est » !!?? « son » et « sont » !!??
Verbe « mettre » et non * « metter » son futur est donc « mettra » et non « * mettera » !
« si » + imparfait (pas de conditionnel après « si »)
« ce » et « se » et « ce » et « ceux »
« de » + infinitif
Jamais de conditionnel dans 1 devoir scolaire puisqu’il s’agit d’un mode de l’hypothèse, de l’éventualité or un devoir scolaire doit affirmer et démontrer ; il ne peut pas postuler l’imaginaire, l’irréel, la possibilité…

SYNTAXE On ne peut pas écrire comme on parle, ex : « on peut déduire ça comme la fin »
Charabia
Mal dit, impropriétés …
Phrases trop longues où on reconnaît le trajet de la pensée en train de s’écrire mais devrait rester au niveau du brouillon et au moment de la recopie veiller à synthétiser cette « pensée » qui a tendance à se répéter et à vous faire perdre du temps … car elle ne va pas au but directement : allez à l’essentiel quand vous rédigez !
NOTIONS LITTERAIRES MAL COMPRISES
Le discours direct est encore confondu avec le discours indirect
CONTRESENS
2 élèves ne comprennent pas que le singe est déguisé en tigre
Le singe « joue le méchant » ou « il n’est effrayant qu’en apparence » gênant car signifie que Hugo pense que Nap III n’est pas vraiment dangereux, qu’il ne tue pas vraiment les gens, qu’il n’est pas vraiment une menace pour la république … est-ce le cas ? comment alors réconcilié votre intuition et le texte ?
Complet contresens sur la morale du document 1 (qu’il n’avait pas à étudier).
INTRODUCTION
Oubli de l’amorce
Oubli des 4 étapes
Jamais de citations, ni de procédés dans l’intro (à conserver pour le développement)
Présentation = étape la plus longue de l’intro. trop brève souvent
Problématique d’une dissertation au lieu d’une problématique de commentaire : cette dernière Ne doit porter QUE sur le texte pas sur des connaissances extérieures au texte (d’histoire, d’histoire littéraire, de sociologie, de psychologie, de philosophie, etc.). Ex. « Peut-on dire que cette fable a des caractéristiques des poèmes de La Fontaine ? » question de dissertation littéraire, il ne s’agit pas d’une question sur le texte et rien que le texte.
Problématique : doit être précise, singulière, propre au texte étudié et non valable pour tous les textes des Châtiments par ex. Il faut donc avoir bien compris le texte pour trouver la question spécifique qui permet de rendre compte de l’essentiel du texte (pas d’une partie seulement).
L’annonce des axes ne peut annoncer de procédés car les axes prennent la forme d’idées (qui seront défendues à l’aide de procédés en effet mais qui n’apparaîtront que dans le développement).
Présentation du texte : gênant quand elle ne dit pas un mot sur l’anecdote : celle d’un singe … motivation ? actions ? psychologie ? etc. et gênant quand elle ne donne pas une idée de sa forme (au-delà du mot « fable ») …
Annonce des axes ne peut annoncer une comparaison entre les actions du singe et celles de Nap III … pourquoi ? et prouver qu’il s’agit d’une fable relève de l’évidence qui ne va pas faire découvrir la signification du texte, en revanche partir des éléments « typiques » de la fable et étudier comment ils construisent une signification semble une voie intéressante …
Les axes ne peuvent séparer le fond de la forme
METHODE Ne pas dire que vous avez trouvé un « champ lexical » « important » dire son nom : ex. « champ lexical de la guerre, de l’amour, de la beauté, etc. »
Toujours commencer la réponse à une question avec une introduction qui reformule la question posée : donc pas de réponse du type : « Oui, le poète a recours à … »
Veiller à proposer votre idée d’abord puis à la justifier avec tel ou tel procédé (voire plusieurs) et à chaque fois citer le texte brièvement pour illustrer le procédé et enfin faire un bilan. Donc pas de citations possible en tête de phrase !
Jamais de deux points dans cet emploi : « les paroles rapportées sont : … » pourquoi ? car ce n’est pas la syntaxe d’un devoir rédigé.
Ne pas laisser le correcteur « deviner » il faut TOUT lui dire !!
Bien sûr tout le monde (ou presque) reconnaît que sous la peau du tigre, se cache le singe et sous la peau du singe Nap. III mais l’analyse porte sur l’anecdote c’est-à-dire les actions du singe, sa psychologie, sa fin, etc. et sur l’écriture de la fable et non sur les actions de Nap. III car le texte ne parle pas de Nap. III mais bien d’animaux comme dans toute fable … systématiquement faire allusion à Nap. III c’est NE PAS étudier le texte et sa spécificité … Les fables sont souvent « à clef » en effet (signifie que le lecteur est censé reconnaître tel ou tel personnage ou tel ou tel groupe d’individus derrière le masque des animaux) mais cette réalité n’empêche pas l’analyse des personnages qui sont ici des animaux … avec des caractéristiques qui sont celles qu’on associe souvent à l’espèce concernée (connotations culturelles souvent plutôt que biologiques) et bien sûr des caractéristiques humaines …
« on pourrait imaginer que …» absolument pas !!! on doit « démontrer » pas « imaginer » dans un essai argumentatif (commentaire et dissertation)


ANGLICISMES
« caractère » au lieu de « personnage »
« basé sur » remplacé par « fondé sur »
« le * prochain vers » à la place du « vers suivant » L’ « audience » à la place du « public » (l’audience existe en français mais pas dans le sens de public, dans le sens de « l’intérêt suscité auprès du public » … « une émission à une grande audience » = bq de gens s’y intéressent ….
En français « narcissique » « in the same time » « EN même temps »
« dans cette *instance » 2X = anglais.
VERSIFICATION Vous confondez métrique (étude du mètre donc du nombre des syllabes) et étude du rythme !?
« Egorgea les passants/,/ dévasta la forêt » rythme parfaitement binaire … vous y trouvez un rythme ternaire ???
Idem pour : « Les bêtes l’admiraient/,/ et fuyaient à grands pas Un belluaire vint/,/ le saisit dans ses bras, »
IMPROPRIETES « égorgea » « meurtrier » appartiennent-ils un champ lexical de la « malhonnêteté » ?? le mot est faible non ?
« pathétique » utilisé dans le sens courant à propos du singe au lieu du sens « pathos » qui vise l’émotion du lecteur …
On ne parle pas du « champ lexical *du mot guerre » par ex. mais du « champ lexical de la guerre » Quelle différence entre « égoïste » et « égocentrique » ? quel mot convient le mieux au singe ?
TYPOGRAPHIE Souligner le titre des recueils + majuscules aux titres
On met des guillemets aux mots empruntés au texte sinon il s’agit de citations en contrebande ce qui vous pénalise …
La graphie est parfois illisible : pénalisant !
Oubli de la marge à droite
On met des crochets quand les lettres représentent des sons/phonèmes
Connaissances littéraires : vous écrivez IX au lieu de XIX pour le siècle de Hugo ???
L’élève voit dans la narration des paroles rapportées qu’il appelle : discours indirect ???

Compte rendu de chaque DST 2010-2011 toujours sur Google docs.

https://spreadsheets.google.com/pub?hl=en&hl=en&key=0Art5f_GBd_uidG1lMmpfdmYzOGkzVU9GMjVtZVNpaXc&output=html

Compte rendu des DST

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